白躍欣 付俊麗
作文教學占語文教學的半壁江山,一篇作文在一定程度上反映了學生的綜合語文素養。那么,如何教作文、如何練作文呢?部編教材在內容理念、系統編排上,給我們指明了方向。
七年級的學生剛從小學升上來,許多學生在寫作時會出現明顯的畏難情緒,不敢寫,不會寫,不知道從何入手。教師應利用部編教材七年級上冊精選的課文,營造輕松的練筆氛圍,消除學生的寫作顧慮,激發學生的寫作興趣,有序有效推進隨文練筆教學。
師生共寫隨筆作文。教師的寫作是最有力度的召喚、最有溫度的范式。師生共同隨文練筆,不僅能展示教師的寫作能力,也是最有說服力的示范。教師俯下身子,在親身寫作中能夠發現教學中存在的問題,也有助于個人業務素養的提升。
精心選取典型文章。每一篇課文,都有各自的寫作特色。隨文練筆就是以課文為模板,有針對性地訓練,突出寫作技巧,滲透寫作技巧,讓學生學為所用、學以致用。這需要教師精選練筆的課文,明確每篇課文的寫作技巧。
在練筆中巧妙滲透德育。部編教材重視語文素養的提高、人文底蘊的浸潤,例如七年級下冊第一單元選文有叱咤風云的政治家、決勝千里的軍事家、博學睿智的科學家,還有為人們奉獻精神食糧的文學家。在寫作訓練中,教師可以讓學生學習名人的崇高品格和奉獻精神,借鑒名人的良好習慣和治學方法,喚起學生對理想的憧憬和追求。
結合課文特點進行隨文寫作。比如九年級上冊第二、第三、第五單元是議論文的寫作,分別突出“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”的要求。第二單元,教師可以選取自讀課文畢淑敏的《精神的三間小屋》為仿寫對象,此篇是議論性散文,結構清晰,具較強的有仿寫性。第三單元的古文主要是作為論據使用,文章內容可以增加道理論據,而作者的經歷可以作為事實論據支撐議論文。第五單元可以選擇魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》,啟發學生對現實生活中的現象進行思辨性思考,明白論據和論點之間的關系,進行更合理的論證。
把隨文練筆與日記結合起來。要想把隨文練筆滲透到平時,可以把它和日記巧妙結合起來,真正成為一種習慣。許多學生都有寫日記的習慣,但卻寫得散亂而無章法。因此,教師可以讓學生把部分隨文練筆當成日記內容來寫,穿插一些寫作技法練習,把當天學習的課文延伸到學生的日記中去。
實踐證明,部編教材引領下的隨文練筆教學,無論是對學生寫作能力的提升,還是增進學生對課文內容的理解,都是十分有效的。在隨文練筆中,注重以讀促寫、讀中巧練,可以有效地提升學生寫作能力。
(責編 帕 拉)