兒童題材紀錄片故事性的挖掘與創作研究

摘 要：兒童題材紀錄片與其他類別的紀錄片有個最大的不同在于兒童題材紀錄片記錄的內容太過于瑣碎。在拍攝時間保證的前提下，不難拍到關于孩子有趣、有意義的事情，但是這所有有意思的事情都要一一講明白嗎？那肯定是不必要的，那如何在眾多內容中去挑選故事來講呢？因此，對于這個問題，文章將從兩個方面來講述如何對兒童題材紀錄片進行故事性的挖掘。

關鍵詞：兒童;紀錄片;故事

一談到紀錄片大家首先會想到真實性，但是盲目的去追求真實性就會由于太過于客觀的紀實，不加入任何主觀的思考，導致紀錄片成為一部鏡頭的堆砌，像一篇流水賬一樣，從頭到尾雖然洋洋灑灑的一大篇，但觀看完之后并不明確整部紀錄片究竟是想要表達了些什么、。因為導演沒有加入主觀思考在里面，所以導致片子沒有一個明確的主題，所以紀錄片也要講故事。但這也產生了新的質疑，紀錄片講故事會不會影響紀錄片的真實性。[1]曹遲在《紀錄片的故事性淺談》中提到：紀錄片的故事性并不是非客觀性的，或者說成是虛構的，相反，它和客觀性緊密關聯，是在客觀性基礎上表現出來的題材上的、敘述中的故事特點。筆者認為人的一生就是由許許多多的故事構成的，因為我們這一生總是會遇到各種各樣的困難，會和各色的人有交集，有沖突矛盾，在我們去克服困難，解決沖突矛盾的過程中就形成了故事。而紀錄片就是把這些故事有影視語言表達出來，所以紀錄片講故事并不會影響到紀錄片的真實性。而筆者拍攝的兒童題材紀錄片也就是在講幼兒成長的故事，但是如何講關于幼兒成長的故事呢？

張以慶的《幼兒園》講述的是發生在一所幼兒園里面的小班、中班、大班的小朋友的日常生活。紀錄片里面包括了小朋友們第一次到幼兒園里來，各種哭鬧，吵著要回家，吵著要找媽媽，不會自己吃飯，不能一個人睡午覺，到最后小朋友們都適應了幼兒園的集體生活，大班的小朋友們也都從幼兒園畢業這時候片子結束。導演張以慶在這部紀錄片中并沒有選擇大家所預期的那些故事，像孩子們是如何上課的，是如何學習知識的，是如何度過六一兒童節的。導演張以慶說過：在沒確定拍什么之前先要明確一定不拍什么。因此，張以慶導演摒棄掉那些大家習以為常的故事，從一些被我們忽略的小事上入手去拍攝，來表現孩子的生活和心理成長，比如說孩子們第一天上幼兒園，第一次獨立吃飯、睡覺、第一次學習孤單、第一次學會如何保護自己。我們成人對于這些小事，可能已經把這些記憶塵封起來，儲藏在被我們遺忘的角落里了，但這些小事對于無論是已經長大成人的我們，還是正在成長中的孩子們來說，都有著很重要的意義，往長遠來看，這些小事也影響了我們一生。

兒童題材紀錄片《小人國》是由張同道導演拍攝的一部紀錄電影，這部紀錄片講述的是在一所名字叫做“李躍兒巴學園”的幼兒園里，有一群年紀從兩歲到六歲的小朋友們，發生在他們身上的關于成長的故事。在紀錄片中導演沒有把每個小朋友都泛泛而談，而是選擇了在幼兒園里比較有特點的四個小朋友來講他們的故事，其中有一個故事，是關于一個名字叫做辰辰的女孩子。這名叫辰辰的女孩每天早上都會很早的來到學校，但她到學校之后，并不會來到教室和其他小朋友一起玩游戲，而是一個人在教師門口呆著，老師問她為什么不進教室，她說她要等她的朋友。她的朋友是一個叫做南德的男生，但是他因為父母原因每天都來的比較晚。所以辰辰就無論春夏秋冬，都在等著辰辰的到來，辰辰來了之后，兩個人就開始玩起只屬于他們倆的游戲，過家家，也不會去和別的小朋友有太多的交流。后來兩位孩子的父母覺得這件事情對兩個小孩的成長并不有利，南德的父母就考慮給南德轉學，老師和校長以及兩位孩子的父母也坐到一起討論過孩子這個現象，老師覺得這并不會對孩子產生什么不好的影響，但南德的父母還是放心不下，最終南德還是轉學了。張同道導演通過尋找典型環境中的典型人物來講述關于幼兒的故事。通過辰辰的行為我們可以判斷出辰辰是一個依賴性比較強的女孩，因為在幼兒園一個陌生的環境，摯友南德能讓辰辰感到輕松。但在堅持等南德這件事上辰辰又是那么的堅強，這也為他們倆日后建立深厚的友情奠定了基礎。通過典型故事我們可以了解關于幼兒更深層的心理狀態。

我們在進行兒童題材記錄片創作的過程中的時候主要是遵循了兩條原則。首先這個故事能反應出兒童的心理的成長。因為處于不同階段的孩子在不同時期遇到不同問題都會表現出不一樣的心理狀態，比如2歲前的孩子思維發展主要是直覺行動思維，這種思維的特點是思維和兒童的感知覺和行動密切相連，兒童只能在感知行動中思維，行動停止了思維也就停止。2歲以后具體形象思維開始初步發展，這種思維的特點是憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯想來進行的，而主要不是對事物的內在本質和關系的理解。5歲以后具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由此可見，不同年齡階段的孩子思維方式存在著很大的差距，而成人往往以成人的邏輯去分析孩子，來得到錯誤的認知，所以我們選擇的故事首先要體現出兒童心理的成長特點。比如在給被攝對象講解蔬菜是怎么來的這件事上，孩子的母親選擇和孩子一起種菜的這樣一種方式，讓孩子直接看到蔬菜的生長過程，比用語言描述更有感知力，也讓孩子喜歡上了蔬菜。

其次，選擇的故事應是成長的關鍵點。孩子成長的過程中會遇到各種各樣的困難，也會產生各種各樣的故事，為了更好的表現出兒童的心理和成長的過程，因此我們選擇的故事應是在這個成長階段中最具有代表性的，最能體現出兒童在這個時期內心理特點的一個故事。我們在選擇故事的過程中選擇了培養被攝對象習慣的故事，兩歲的孩子開始逐漸產生自我意識，能區分出他人和自己，還能意識到這個玩具是我的，別人拿走我就沒有了，以及會用“我”這個代詞來表達自己的想法。這個時候就是培養孩子習慣的關鍵點。因此，我們選擇了孩子的父母培養孩子穿鞋、愛干凈的好習慣的故事。我們通過講述父母在培養孩子習慣時的觀點不統一，孩子不聽從父母的教導，學會撒謊、隱瞞，到最后父母觀點一致，孩子開始主動穿拖鞋的這樣一個故事。通過這個故事來表現孩子在這一關鍵點上，孩子思想成長變化的一個過程。

其實我們不只是單純的在挖掘孩子們的故事，在挖掘孩子們的故事的時候同時也是在通過孩子看我們自己。我們每一個人都是在各種磕磕絆絆中長大，沒有誰的童年是只有歡笑沒有眼淚，但我們卻能在每次哭泣的時候學會擦干眼淚，在每次失敗中學會讓自己更好，在每次彷徨的時候明白我們到底想要成長為什么樣的大人。我們現在長大了，但也請不要忘記那個在對自己充滿希望的小時候的我們。

參考文獻

[1]曹遲.紀錄片的故事性淺談[J].當代電視，2003（8）：36-38.

作者簡介

崔黎明（1994-），女，漢族，山東濟南人，山東師范大學新聞與傳媒學院廣播電視專業2017級碩士研究生，研究方向：基于兒童心理學的兒童紀錄片創作的研究。