基于職業技能競賽平臺的數控技術專業核心課程體系構建*

劉 容，李紹友

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

職業技能競賽是指依據國家職業技能標準，綜合教學和生產經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動[1]。

目前，全國各大職業院校都已充分認識到技能大賽在專業建設中的關鍵作用，積極搭建技能大賽平臺，大力組織學生參加各級各類職業技能競賽活動。

針對湖南化工職業技術學院數控技術專業的發展現狀，深入研究和探索，利用各類職業技能競賽的引領作用，逐步推進教學團隊、實驗實訓室、核心課程體系等專業建設項目，提高了專業人才培養質量。

當前制造業正在向智能化轉型，在制造業智能化、復合化的背景下[2]，根據當前市場及人才需求的變化，合理制定數控技術專業人才培養方案，同時，結合數控技術專業參與的職業技能競賽項目，構建了基于職業技能競賽平臺的數控技術專業課程體系。

1 數控技術專業人才市場需求調研

通過專業教師定期下企業鍛煉考察結果、專業組織的相關企業調研結果及多年來畢業生的專業調查反饋，總結出適合數控技術專業學生的主要工作崗位，以及各崗位對學生的職業能力要求，修訂數控技術專業人才培養方案。調查到的數控技術專業人才的職業技能需求情況見表1。

表1 數控技術專業人才的職業技能需求情況調查表

2 職業技能競賽對專業建設及其發展的影響

2.1 促進課程體系建設及其教學內容改革

根據湖南化工職業技術學院數控技術專業的特色及現有基礎，結合參加職業技能競賽項目的需求，根據競賽項目中的任務、典型案例，將專業核心課程進行整合，將課程內容采取項目化教學，提升實踐能力的培養。通過構建專業核心課程體系，將競賽相關內容以精英學生的競賽集訓內容和標準為主體，逐步推廣到常規教學中，從而提升了專業學生的能力[3]。

2.2 促進教師專業能力提升與教學團隊建設

職業技能競賽的指導教師需要經歷從新手的忐忑到具有一定經驗基礎的磨礪與成長，既要有過硬的專業理論知識，具備較強的專業實踐能力，又要有較好的團隊協作能力。以數控技術專業參加的“數控機床裝調與技術改造”職業技能競賽項目為例，該競賽項目包含4 個模塊：數控機床電氣連接與安裝、數控機床機械裝調、數控機床技術改造、數控機床加工。該競賽項目由多個任務有機組成，涉及機床電氣控制、機械設計、數控機床結構、數控機床控制系統與生產及物料控制（Production Material Control，PMC）、數控編程與加工操作等多門有關課程，往往需要多位教師的共同協作才能完成，在不具備競賽條件時，可能需要跨專業組織學生與老師，包括企業兼職教師的能力互補。通過近幾年來的競賽磨礪，該競賽項目逐步形成了一支各項能力強弱互補、專兼教師相結合、年齡層次具有梯隊性的專業教師團隊。

2.3 激發學生學習興趣

通過近幾年來數控技術專業參加各級各類職業技能競賽所積累的經驗，以及在全專業開展各類校級職業技能競賽的選拔與培訓活動，逐步提升了技能競賽在學生群體中的影響力，通過優秀學生的榜樣作用，激發其他學生學習積極性與主動性，帶動全專業學生學習熱情[3]。湖南化工職業技術學院數控技術專業參加的競賽項目，逐步形成了較為成熟的學生競賽團隊，學生可根據自身優勢和興趣選擇競賽項目。通過各級各類的獲獎表彰及宣傳的影響，在學生中逐步營造出敢于參賽、樂于參賽的濃厚氛圍。經歷職業技能競賽大浪淘沙的精英學生，專業技能水平高、綜合能力強、與人合作的覺悟高，受到企業熱烈歡迎，在就業市場上十分搶手。

3 基于職業技能競賽的課程體系建設

職業技能競賽項目的內容設置接近崗位的實際需要，具有很強的職業崗位導向性[4]。通過多次參加各類職業技能競賽的經驗總結，多次修訂了湖南化工職業技術學院數控技術專業人才培養方案，調整與構建了教學計劃的課程體系。

結合數控技術專業已參加的“數控機床裝調與技術改造”和“工業產品數字化設計與制造”職業技能競賽項目的需要，將相近課程有機結合、融會貫通，構建“機械設計”“先進制造”“數控機床裝調與維修”及“產品數控字設計與制造”4 個主要教學模塊。通過構建各模塊核心課程，以典型案例任務進行教學設計，逐步形成相對完整的數控技術專業核心課程體系，見表2。

表2 數控技術專業核心課程體系

3.1 數控技術專業核心課程體系的基礎模塊

結合專業學生規模及現狀，并結合參加各級各類職業技能競賽的學生在全專業學生占比情況進行分析，為保證專業人才培養質量，設置了專業核心課程體系的“機械設計”和“先進制造”兩個基礎模塊中的各門核心課程，通過相關課程與實踐環節的學習與訓練，滿足了學生的求職崗位需求?？紤]到學生未來職業發展的需求，通過進階模塊的學習，提升了學生的職業競爭力。

3.2 數控技術專業核心課程體系的進階模塊

根據數控技術專業已參加的“數控機床裝調與技術改造”和“工業產品數字化設計與制造”職業技能競賽項目的需要，設置了“數控機床裝調與維修”和“產品數字化設計與制造”兩個進階模塊。結合職業技能競賽項目需求，增加開設“普通機床運行與調試”“產品逆向造型設計”等課程及相應實訓。將“數控機床控制系統與PMC”等課程改為項目化課程，采用“理實一體化”教學，以典型任務為載體，在掌握課程核心知識和技能的同時，更多地掌握了崗位職業能力和解決問題的綜合能力。

4 結束語

通過實踐，湖南化工職業技術學院數控技術專業近幾年來在全國職業院校技能競賽中獲得了一等獎、二等獎、三等獎及多項省級獎項的好成績。根據競賽積累的經驗，逐步構建了以職業技能競賽為平臺的核心課程體系，形成了具備較強能力的專業教師團隊，提升了學生的專業知識和技能，為其他專業的建設提供了一定的借鑒[5]。