初中語文群文閱讀策略分析

詹花琴

摘 要：在初中語文學習階段當中，培養學生們的閱讀理解能力是當代初中學生應當具備的基礎素養，而在傳統的語文閱讀教學過程當中教師們普遍注重于對課文進行詳細的講解，通常利用多個課時來對同一篇課文進行講解，而這樣的精讀教學容易導致學生們的閱讀興趣降低。因此，本文重點對初中語文群文閱讀的教學方法進行策略分析。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略方法

群文閱讀通常是作為語文閱讀課上的閱讀內容，指的是在規定的時間內，學生們盡可能多的進行閱讀一系列的文章。通常來講，群文閱讀是把每篇文章都進行瀏覽和閱讀，而不是像語文課講解重點文章那樣一篇一篇進行精讀。群文閱讀，顧名思義就是許多篇文章一起來閱讀。因此群文閱讀對于初中學生們來說，有助于擴大他們的閱讀面，提升閱讀速度，并且通常放在一起閱讀的文章都會有一定的相似度或一定的聯系，這樣學生們讀起來也比較的舒服，通順。

一、通過課內知識延伸開展教學

群文閱讀應當在課內文章教學的基礎上來開展，在初中語文學習的過程當中，教材的編寫有固定的單元主題，每一個單元都圍繞著某一主題進行開展，在語文學習的過程當中，課內知識也圍繞著這一主題進行，那么在課外閱讀的過程當中，最好以該主題作為中心詞進行適當的拓展延伸，進而能夠幫助學生們更加有效充分的理解該主題下的語文學習知識，擴展該方面的語文知識，儲備更好的理解和掌握教材當中的內容，畢竟語文教材上的內容是每一位學生都需要掌握的內容，教材當中的內容關乎學生們的成績和考核能否達標，因此，作為語文教師，應當以課本為主，在課外閱讀的過程當中，也需要貼近教材的內容，畢竟教材當中的單元主題都是我國語文教學專家們精挑細選之后決定的，在內容和形式上有一定的學習優勢和學習必要性。在實際教學的過程當中，筆者通常會圍繞某一單元的某一主題來開展群文閱讀教學，這是開展全文閱讀的前提和基礎條件。

例如，在開展九年級語文學習過程當中，當學習到毛主席著名詩詞《沁園春·雪》的時候，在課外閱讀的時候，筆者讓同學們自由朗讀了《沁園春·長沙》等其他毛主席的詩詞作品，目的是為了讓學生們更好的理解毛主席的作詞風格，感受到字里行間透露出來的雄偉氣勢。

二、通過興趣引導來開展教學

在閱讀的過程當中，需要學生們展現出來，他們對于閱讀文章的熱情和興趣，幫助學生們在閱讀的過程當中養成良好的閱讀習慣，培養和延伸學生們的閱讀能力，進而提高學生們的語文閱讀習慣。那么如何才能夠做到有效的群文閱讀呢？俗話說得好，興趣是孩子最好的老師。激發孩子對閱讀的興趣，是培養孩子早期閱讀習慣的關鍵。因此，作為初中語文教師，首先要充分了解自己的學生。比如在課下詢問學生們平常喜歡什么類型的文學作品？在書店會對哪一類型的書感興趣？在課余活動的時候是否會看書？等等。

一方面要開展豐富多彩的課余活動，另一方面要積極的把閱讀融入學生們的課余生活當中。

但是閱讀并不單純的是讀書，而是要過讀書來激發學生們的閱讀興趣，幫助學生們理解書中的道理，讓學生們體會書中主人翁不一樣的人生。

例如，筆者在開展課外閱讀活動的時候采取了競猜閱讀這一方法，在閱讀課上，只讓學生們閱讀故事的開頭，然后讓學生們帶著疑問去探索，最后按照自己的想法來續寫故事的結尾，和故事真實結尾，最貼近的同學就能夠獲得小獎品。通過這樣的鼓勵機制往往能取得很好的效果。

三、通過問題探究來開展教學

在群文閱讀開展的過程當中，教師們必須要以一定的議題作為依托，可以是課本教材當中的單元主題也可以是時下的熱點主題，不管是哪一種議題，都要結合閱讀的具體文章來對某一題目進行具體的闡述和說明這樣才能夠達到預計的閱讀目的，在開展群文閱讀的過程當中，還需要重視學生們的感受，教師們可以以學生們分享感想和感悟作為閱讀的核心和重點內容，從而探索閱讀的樂趣，幫助學生們更好地進行分析和探討語文學習的相關知識。

在語文學習的過程中，單元式的學習方式為全文閱讀的開展提供了便利性，課外延伸閱讀和課內教材之間的關聯性使得語文閱讀的探究性增強，因此，教師們可以通過專題探究的方式來鼓勵學生們自主進行探究式的群文閱讀。例如在寒暑假開始的時候，教師們可以布置以四大名著等國學經典作品為專題的群文閱讀學習，讓學生們根據自己的興趣愛好，主動去搜集和主題相關的課外材料，進行閱讀和學習，可以是經典作品，也可以是與經典作品相關聯的系列延伸性和探究性的分析型文章。

比如與紅樓夢相關的書籍《紅樓夢人物分析》、《紅樓夢當中的詩詞賞析》，通過這樣的主題閱讀，一方面有助于提高學生們的閱讀興趣，另一方面有助于加深學生們對于該主題的理解和認識，并且在探究的過程當中潛移默化地會形成自己獨特的認識和看法，一舉多得。

四、結束語

群文閱讀的培養是非常有必要的，這種教學方式也是未來語文教學的大趨勢之一，群文閱讀可以彌補在現階段的語文閱讀教學過程當中的弊端，有助于發展學生們的分析文本能力和語文的綜合能力，因此，作為一名初中語文教師，應當在日常教學的過程當中重視組織和開展群文閱讀。

參考文獻：

[1]李雪.淺談新課程背景下的初中語文“群文閱讀”特色課程設計[C].教育理論研究（第五輯）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018.