減少低年級學(xué)生錯別字的有效方法

李虹瑤

摘 要：中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，漢字是中華傳統(tǒng)文化歷史的見證者。由于小學(xué)生的各種因素都會受到社會環(huán)境的影響，在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)各種各樣的錯別字，在小學(xué)生這個學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)錯別字的幾率就比較大。讓教師面對這樣的問題就比較頭疼，所以針對這樣的問題，教師應(yīng)該制定相對應(yīng)的策略幫助學(xué)生減少錯別字的出現(xiàn)和形成。本文對減少低年級學(xué)生的錯別字進(jìn)行研究，表明低年級避免錯別字的重要性。

關(guān)鍵詞：低年級;錯別字現(xiàn)象;教學(xué)策略

在新課標(biāo)改革的背景下，教師必須注重學(xué)生錯別字的出現(xiàn)，然而錯別字分為錯字和別字。學(xué)生對漢字的特征和結(jié)構(gòu)把握的不夠牢固，經(jīng)常出現(xiàn)丟筆畫或者多寫筆畫等等的情況是錯字的主要特征。學(xué)生對漢字的字義不夠理解，容易把同行字或者同音字給弄混這是別字的特點。這需要教師采用對應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決這樣的問題，減少對錯別字的形成。對中華文明的發(fā)展有特殊的意義，要讓學(xué)生明白漢字所代表的意義，要從小學(xué)抓起避免錯別字所帶來的影響。

一、改變識字教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主識字，培養(yǎng)興趣

在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字識字的過程中，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識漢字的方法要具有趣味性、靈活性、多樣性，避免用單一、枯燥的教學(xué)方式運用到課堂當(dāng)中，不利于小學(xué)生對知識的理解和消化。在教學(xué)的過程中教師要注重教學(xué)的多樣化，安排課堂活動，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作、互教互學(xué)等各種各樣的課堂形式。讓學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有困難的生字，同時又很大程度的減少錯別字的出現(xiàn)，讓漢字教學(xué)變得形象化、生活化。

比如，在一年級的教學(xué)中“明”字，教師可以結(jié)合實際生活對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，實際上“日”和“月”都是可以發(fā)光發(fā)亮的自然事物，非常的明亮。“休”字教師可以用簡單易懂的方式去教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，可以讓學(xué)生理解為一個“人”靠在樹“木”上是在進(jìn)行休息。“鳥”兒是需要眼睛的等等。還有一些別的生字難字可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進(jìn)行記憶，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“裁”字時，可以聯(lián)系之前所學(xué)的字進(jìn)行記憶，“載人”是用“車”來帶人;“栽樹”指的是種植樹“木”，所以“裁剪”所指的就是用來做“衣”服。然而有一些字可以利用趣味語言或者是編成順口溜和字謎的形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶。如，“貧”就是把寶貝分了所以就變窮了，“金”是一個人姓王兜里揣了兩個糖等等這樣趣味語言的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些比較困難的漢字，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，自覺的降低了錯別字出現(xiàn)的概率，培養(yǎng)學(xué)生一個好的識字學(xué)字習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，是糾正錯別字的有效途徑之一

在對學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)時，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。先要讓學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)、組成和特點，做到腦中有字，胸有成竹再去書寫，同時讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查，糾正錯誤的好習(xí)慣。這就需要教師制定科學(xué)的教學(xué)策略，不能讓學(xué)生為了平時完成作業(yè)而馬虎大意、草草了事，最終養(yǎng)成容易寫錯別字的壞習(xí)慣。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些輔助的方法，減少學(xué)習(xí)生字和形近字的出錯概率，讓學(xué)生通過加減或者是更換漢字旁邊的部首和筆畫，進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)的難字和形近字。教師可以在課堂中舉辦一些鞏固漢字的活動，經(jīng)常開展同偏旁識字比賽，對學(xué)生進(jìn)行分組，比賽在同時間內(nèi)看誰能寫出含有某個偏旁部首的字最多，并且對勝利的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和積極參加活動的熱情。同時教師還可以舉辦錯別字集成卡片的活動，開展一些“錯字小醫(yī)生”、“我的火眼金睛”等辨認(rèn)錯別字改正錯別字的游戲，讓學(xué)生對改正的字進(jìn)行注音和整理以便于以后進(jìn)行記憶。只要利用一些有趣的活動，讓學(xué)生可以用正確的態(tài)度，濃厚的興趣對于漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以表明培養(yǎng)學(xué)生自己去糾正錯別字，就可以從不同程度上減少學(xué)生的錯別字。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行的保障，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一，是保證教師課堂氛圍活躍的重要條件。對于學(xué)生是否可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對教師的重要難題，需要教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中事半功倍。

比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好詞典，因為字典是學(xué)生學(xué)習(xí)生字難字的一個工具書，是幫助低年級學(xué)生打開識字大門的鑰匙。需要教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在遇見生字、讀音不準(zhǔn)、不了解意思的漢字時讓學(xué)生利用字典來解決自身的疑惑，養(yǎng)成學(xué)生獨立查字典的良好習(xí)慣，減少錯別字的出現(xiàn)概率。最后要讓學(xué)生善于對錯別字的總結(jié)，在學(xué)習(xí)完每一個生字或者是難字時都要及時進(jìn)行總結(jié)，強化自己正確的部分，糾正自己不正確的部分，強化自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

防止低年級學(xué)生寫錯別字對于教師而言是一個時間長并且困難的事情，需要教師用生動形象的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生成為糾錯的主人。更需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)判，準(zhǔn)確預(yù)判未來教學(xué)中可能會出現(xiàn)的錯別字，并且運用巧妙的教學(xué)方法避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而最大限度的消滅錯別字。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.小學(xué)語文教學(xué)中如何減少小學(xué)生錯別字現(xiàn)象[J].西部素質(zhì)教育，2016（04）.

[2]張鎮(zhèn)權(quán).小學(xué)生寫錯別字的成因及糾正方法[J].教育實踐與研究（A），2014（09）.