多元背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建

李曉銀

【摘? 要】初中生物是一門內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科。教師在開展初中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定與之匹配的授課方式，增強初中生物教學(xué)的高效性，并在此過程中，為學(xué)生搭建展示個人生物學(xué)習(xí)的平臺，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正達(dá)到增強學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)能力的目的，促進(jìn)初中生物高效課堂的成功構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)：初中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

在初中生物教學(xué)過程中，部分生物教師雖然已經(jīng)理解新型的授課理念，但是在實際的教學(xué)過程中，并未將這種理念運用在實際的教學(xué)中，從而導(dǎo)致初中生物教學(xué)效果差，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力低的狀況，而構(gòu)建初中生物高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力入手，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的授課模式，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，獲得良好的初中生物教學(xué)效果，最終達(dá)到成功構(gòu)建初中生物高效課堂的目的。

一、構(gòu)建情景化的初中生物課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

初中生物教師在教學(xué)的過程中，通常選用按部就班的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并不注重構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦感，而構(gòu)建初中生物高效課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運用情境教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生獨此部分內(nèi)容的理解，促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《呼吸系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時，教師運用情境教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生搭建交流性的平臺，讓學(xué)生在與教師的互動中，探究相應(yīng)的情境問題，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的生物教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從常見的生活化情境入手。比如，教師可以展示一位學(xué)生在吃土豆粉時，土豆粉從鼻子中冒出的場景。與此同時，教師可以與學(xué)生互動，并引導(dǎo)學(xué)生從咽喉的構(gòu)成角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，從而讓學(xué)生真正自覺構(gòu)建引入情境，與初中生物知識之間的連接，促進(jìn)學(xué)生對此部分生物知識理解能力和運用能力的提升，更能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能動性。

二、構(gòu)建合作化的初中生物課堂，提升學(xué)生思維邏輯性

“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重研究合作教學(xué)的特點，比如，從彌補思維局限性的角度入手，并在此過程中，構(gòu)建科學(xué)化的合作授課模式，真正調(diào)動學(xué)生的生物問題探討熱情，讓學(xué)生從生物現(xiàn)象入手，從利用生物知識的角度著力，構(gòu)建各種現(xiàn)象與知識的連接，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，充分發(fā)揮生物合作教學(xué)的積極作用，促進(jìn)初中生物高效課堂的成功構(gòu)建。

例如，在講授“食物鏈”這部分內(nèi)容時，教師認(rèn)為此部分內(nèi)容是提升學(xué)生思維邏輯性的重要載體。與此同時，為了避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中“抓不住問題關(guān)鍵”情況的發(fā)生，教師運用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相互交流的過程中，深入解析相應(yīng)的生物現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生生物問題探究能力的提升，也讓學(xué)生的思維更具有邏輯性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點，劃分小組。為了讓更多的學(xué)生，加入小組合作中，教師在分組中，注重運用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原理，并注重結(jié)合學(xué)生的實際生物學(xué)習(xí)水平，以及主觀意愿，進(jìn)行相應(yīng)的分組。第二點，提出問題。在提出問題時，教師注重為學(xué)生引入生活化的問題，讓學(xué)生找準(zhǔn)問題的思考點，并注重與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生真正從與教師的互動中，更好地把握生物現(xiàn)象，與生物知識之間的連接，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的形成。在本文的論述中，教師注重引入：河流中出現(xiàn)水體污染，而漁民感染相應(yīng)病毒的情境。與此同時，教師讓學(xué)生從食物鏈的角度，進(jìn)行分析。通過運用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在合作的過程中，從個人的角度思考，在教師的指導(dǎo)下，深入解讀生物現(xiàn)象與生物知識的連接，促進(jìn)學(xué)生對此部分知識的理解，增強學(xué)生思維的邏輯性。

三、構(gòu)建生活性的初中生物課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中生物的教學(xué)過程中，部分生物教師存在較為嚴(yán)重的“課本本位”的思想，并在此過程中，經(jīng)常性從教師的角度，進(jìn)行生物知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解生物知識，而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以研究生物教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中，構(gòu)建初中生物知識與學(xué)生生活的連接，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的生物教學(xué)效果。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，教師采用生活化的方式，讓學(xué)生真正通過觀察生活現(xiàn)象，聯(lián)系生物知識，促進(jìn)學(xué)生生物知識運用能力的提升，讓學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的成就感。在實際的教學(xué)過程中，教師詢問學(xué)生：“為什么得了糖尿病的學(xué)生不能吃甜食？為什么有些中年人的脖子粗大？”與此同時，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，并結(jié)合他們的實際回饋，讓學(xué)生從激素的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們生物知識運用能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建初中生物高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，為學(xué)生搭建具有生活氣息的課堂，讓學(xué)生真正運用生活視角，解決生活化問題，并在此過程中，真正促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，增強初中生物教學(xué)的高效性，最終達(dá)到增強初中生物教學(xué)高效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林福.基于問題驅(qū)動的初中生物高效課堂教學(xué)實踐研究[J].考試周刊.2016（33）

[2]梁羽.關(guān)于新課程背景下初中生物高效課堂構(gòu)建的有效策略研究[J].新課程（中）.2017（06）

[3]詹明坤.初中物理高效課堂構(gòu)建策略[J].科學(xué)中國人.2016（32）

（作者單位：西盟縣一中）