初中德育生活化教學的有效開展

羅小玲

【摘? 要】初中階段是發展學生德育思想和德育情感的關鍵時期。在德育組織中協調中學生的特點，不僅是新課程改革的要求，是對學生素質教育的需要，也是實施德育理念的主要保證。初中德育教育對學生的未來發展具有至關重要的影響。本文從初中德育教學入手，對生活化的德育教學進行了適當分析，以期進一步強調德育的有效性。

【關鍵詞】初中學生;德育教育;課堂教學

目前，初中課堂采用的教學方法仍然是“一刀切”的教學方法。該課程僅圍繞教科書中所包含的理論知識展開，無法與學生的現實生活聯系起來，從而導致學生的實踐技能較差，并且對提高德育質量和教學效果產生了一定的影響。這種教學模式的嚴重后果是，學生失去了學習道德教育知識的樂趣和熱情，同時又無法培養學生正確思考的意識，這對學生未來的成長和發展是非常不利。生活中的德育教學應大力強調學生的全面發展。近年來，初中德育教學逐漸引起了社會各界的關注。初中規模逐漸擴大，入學人數也比較多。初中德育的生命化教學是一項意義深遠的改革。這改善了傳統德育的系統性和相關性，這也將明確的德育理論轉化為實際行動。

一、初中學生活道德教育方式的基本概述

（一）定義

以生活為導向的教學模式的基本概念意味著，在課堂上解釋專業知識時，教師可以找到有益于從日常生活中學習的主題，這些主題對于學生來說是很有趣的，并且始終是日常核心的基礎。它提請注意以下事實：學生的態度是基于學生獲得的基本知識和經驗，教師將學生的態度作為發展的目標以及知識與生活之間的聯系的基礎。這些主題是將教學理念與生活現實聯系起來的關鍵起點，幫助學生樹立正確地確定價值觀，對生活的良好態度和世界觀。

（二）意義

生活教育是將被動學生學習轉變為主動學習的重要工具。對于初中學生來說，生活是充滿樂趣和豐富多彩的，而日常生活對德育教學的結合可能會更完美。這反映了將實踐與理論相結合的價值，使學生能夠通過獨立參與實現最高程度的發展，從而了解“教學”的雙向互動。終生的學習過程不僅可以使學生獲得知識，而且還可以通過在社會生活中學習到生存和發展技能的知識，從而可以提高學生對德育理論知識的全面理解。

二、在初中具體實施以生活為導向的德育教學

（一）研究生活型德育的內容，使德育教學回歸生活

在初中教育實踐中，思想政治課是德育的主要載體。在思想政治教科書中，盡管教科書出現了許多模糊的道德教育原則，但教師可以幫助學生學習道德教育知識，促進學生思想道德素質的發展，但有時會缺乏實際的事例，影響了學生對道德教育知識點的理解。學生對德育知識缺乏深刻的理解，這為初中思想政治課課堂教學的發展造成了一些障礙，德育教育難以真正發揮其應有的價值，這也嚴重制約了人才的培養。因此，在教學活動中進一步強調以生活為導向的德育教學是至關重要的。初中政治教師可以適當地把握生活中德育的內容，讓德育回歸學生生活，并確立培養學生思想道德的客觀目標。進一步加深學生對德育思想的理解，并鼓勵學生不斷提高他們的整體素質。在具體的教學和實踐活動中，教師應自覺地探索生活中的德育內容。

例如讓學生討論：“有些學生破壞旗桿，這是否屬于不愛國的行為？“有些學生在學習過程中很自私，不愿意幫助其他學生一起進步。這是一種缺乏互助和奉獻意識的情況嗎？ 通過展示與學生生活密切相關的這些典型事件，學生可以有效地與他們所學的知識進行深入的思考，然后在教師的指導下對道德教育有了新的認識，不斷的提高教學效果，也在進一步的促進學生健康成長。

（二）滲透課堂生活，加強學生的道德教育

在德育教學中，教學內容不僅限于教科書，還可以滲透到課堂生活案例中，增強學生的道德思維能力。因此，我們的教師可以在教室里展示生活案例，與學生在教室里討論和分析生活案例，從而增強學生的道德觀念。讓學生的道德思維有更深刻的提高，進而提高課堂道德教育教學的有效性。

例如，在教授與社會責任有關的知識時，教師可以將生活案例引入課堂，并將學生的討論與教學內容結合起來。教師可以使用生活案例作為切入點，將虐待兒童事件引用到課堂教學中。然后，教師和學生可以交流和分析這件事情反映了哪些社會問題和違反了哪些和道德準則。分析之后，教師指導學生學習有關道德教育和社會責任的相關知識，并允許學生使用此事件進行自我警示，形成學生良好的思想道德觀念，實現學生的健康發展。通過引入生活案例，可以提高課堂效率，鼓勵學生養成良好的道德品質，增強學生對課堂思想道德知識的理解，樹立學生良好的道德教育觀念。

（三）在課堂上監控學生的行為并確定評估方法

在使用教育模式進行道德教育時，教師還應了解其道德教育教學是否有效。德育教學的有效性應從多方面進行評價。在進行道德教育時，教師應監控和評估學生的行為。最后建立評價方法。評估方法的確定也應基于生活的角度，教師要充分考慮學生的實際行為，分析學生的行為是否有所改善。

例如，當教師分析學生的道德發展時，教師必須從多個角度分析學生的道德發展，并從特定的行為上進行分析。這要求教師從多個角度了解學生，并充分了解學生的先前學習態度，生活態度，道德品質和當前狀況，以便教師可以從多個角度評估學生的道德品質以及前后的變化。

例如，一個學生過去對學習的關注度不高，并經常抄襲他人的作業。現在，盡管他的成績進步緩慢，但他可以主動自己做功課。在評估這類學生時，教師應贊揚學生的道德進步并給予他們自信心，以便將來學生可以積極參加課堂討論和學校，以充分提高學生的道德素質。因此，在進行教學評估時，教師應多觀察學生的行為，然后建立一種評估方法，從多種角度評估學生的道德素質，并賦予學生自信心。

綜上所述，道德與法治課程是一門生活性、實踐性很強的課程。生活是道德與法治課的源泉，在初中德育課堂中，教學內容相當廣泛，教學存在一定的困難。在以生活為導向的教學模式中，教師要基于學生特征和年齡的特點，對學生進行適當的，科學的課程教學，使學生了解現實生活中思想道德教育的重要意義，從而了解實踐中道德要求的內在化，不斷提高課堂教學的效率。教師也要時刻將生活源頭活水引入課堂，讓道德與法治課的理論從生活中來，到生活中去，讓課堂小天地變成生活大舞臺。從而彰顯道德與法治的魅力，成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]薛云增.初中德育生活化教育之淺見[J].文學教育（下），2019，（06）.

[2]劉海云.初中德育生活化教育淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）.

（作者單位：巴中中學）