小學科學課堂中培養學生科學自主探究能力的策略探討

范銳恒

【摘? 要】培養學生自主探究能力是小學科學學科教學的重要目標，但是在教學當中教師一般都更重視學生的學科知識記憶，忽略了學生的動手能力和主動探究能力。因此，在實際教學當中教師需要采用多樣化的而教學方式來提高學生的探究能力。基于此，本文首先簡要分析了小學科學教學當中培養學生的探究能力的必要性，隨后從四個方面分析在小學科學教學當中提高學生的探究能力策略，以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】小學;科學課堂;學生自主探究;培養策略

引言：

小學科學教育是學生接觸社會科學的初級階段，這個階段的教育相當于在學生的心中種下了一顆科學的種子，但是種子是否可能發芽取決于教師的教學方式。同時，小學科學教學也是為了提高學生的科學素養，在小學科學教學當中教師需要鼓勵學生大膽探索，主動去探究問題，感受探究過程當中的快樂。

一、小學科學教學當中培養學生的探究能力的必要性

從目前情況來看，小學科學教學的模式和內容過于單一，在教學當中教師依然還在使用灌輸式教學方法。導致了學生雖然掌握了一些科學知識，但是并沒有對這些知識的內容加以理解，在獲取知識的過程當中也沒有融入自己的想法，更沒有自己主動進行探究。從目前來看，小學科學學科教學并不是很樂觀，在教學當中教師更重視學生的對知識的記憶，不僅忽略了學生的探究能力和動手能力，還忽視了學生的情感體驗和自主學習能力。教師在開展教學當中沒有轉變學生的主體地位，在教學當中教師并沒有給學生更多的時間和機會對知識進行探究。這樣的教學觀念和教學方式很難來提高學生的探究能力[1]。

二、在小學科學教學當中培養學生探究能力的策略

（一）刪繁就簡，由易到難

想要提高小學生科學學習積極性，首先教師需要考慮這一點，選擇小學生身心發展的主體。這就要求教師在教學之前需要對教材內容進行深入地了解，在制定教學目標時也要由淺到深。在設計教學內容時不僅要考慮到教學的內容的趣味性，還需要考慮到內容的難易程度。在教學當中不要對內容進行過分的知識擴展，也不能只根據教材內容進行教學，這個度需要教師自己來把握和衡量。比如說，小學二年級《神奇的磁鐵》，大多數小學生在幼兒園教學就已經接觸過磁鐵，但是至于磁鐵具有哪些魔力還需要學生主動進行探究。本節課的主要教學目標就是讓學生親身操作主動探究磁鐵的特性，讓學生在實驗當中可以了解磁鐵可以吸住哪些金屬。在上課之前教師需要準備、磁鐵、鐵質硬幣、鋁制硬幣、塑料、紙、木塊、布等。在進行實驗之前教師可以讓學生先簡單地認識磁鐵，找幾名學生上臺做實驗，先讓學生猜一猜哪些物品可以被磁鐵吸住，哪些不可以然后在讓學生一一的進行實驗[2]。

（二）借助多媒體技術提升學生的學習興趣

科學學科具有一定的趣味性和探究性。小學階段的學生思維比較活躍，對于一些未知的知識比較好奇。想要提高學生的學習興趣，教師首先可以合理地運用多媒體技術。多媒體技術不僅僅只是電子板書，而是把視頻、圖片等多樣化的表現方式結合到一起，讓學生可以獲得更多的知識。在小學科學教學當中，學生可以進行的實驗比較有限，比如說小學二年級《春夏秋冬》這節課，教師可以運用多媒體來為學生描述四季的特征的季節變化。教師可以準備四張圖片，第一張是春天萬物復蘇，小草發芽的景象;第二是夏天，樹木綠油油的景象;第三張是秋天，楓葉變紅的景象;第四張是冬天，皚皚大雪的景象。教師可以引導學生去觀察并動手畫出自己心中的一年四季是什么樣[3]。

（三）小組交流合作環節設置，提高學生的探究能力

小組合作學習是一種具有創新意義的教學模式，小學科學課堂教學當中運用小組合作學習模式，可以在一定程度上來加強學生之間的交流，提高學生的學習積極性。為學生創設輕松、愉快的教學氛圍給課堂教學帶來更多的生機與活力，使得學生的主體性充分地發揮出來。小組活動和其他方式不同，最大的區別就在于小組活動和學生之間的學習。教師讓學生進行自主學習時可以通過小組活動的方式，讓學生對一個科學主題進行研究。在這樣的學習當中學生可以表達出自己的觀點和想法，提高自己的學習熱情。這相對于一個人的探究效果更好。在小組活動合作教學當中，學生還可以找到合作學習的快樂，在探究當中學生可以互相幫助、互相交流。由此可見，合作方式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學生的自主學習能力。比如說《植物生長需要什么》教師可以讓學生以小組為單位，小組之間可以準備兩個花盆、茴香種子、泥土、鏟子等工具，學生在種完茴香之后一盆正常澆水曬陽光來觀察職植物生長需要哪些要素，在長期地觀察下學生可以發現，植物生長需要陽光、肥料、足夠的水分[4]。

（四）采用導入法，激發學習的探究熱情

導入法是小學科學學科教學常用的教學方法，多媒體導入、實驗導入和懸念設置導入是常用的導入方法。實驗是科學學科教學主要方式，并且具有一定的操作性，更容易激發學生的學習積極性和探究熱情。比如說《磁極的指向》，眾所周知磁鐵可以用來指向南極和北極，指南針當中的小磁鐵是個磁鐵。指南針是我國四大發明之一，制作指南針不僅可以提高學生的愛國主義精神，還可以提高學生的動手能力。教師可以準備一些實驗材料：磁鐵、針線、回形針等。懸念設置導入也是小學科學教學當中常用的導入法，小學生的好奇心比較重，運用懸念教學可以從根本上激發學生的好奇心，引導學生主動參與到課堂教學當中，主動去探索科學的奧秘。

三、結束語

綜上所述，科學學科的主要核心目標就是培養學生探究能力。小學科學主要以自然科學為主，在教學當中教師需要鼓勵學生多觀察，引導學生不斷地去積累知識，提高自己的探究能力。并且，學生在探究的過程當中還需要大膽的想象，大膽的質疑，讓學生可以在生活當中也可以通過主動思考去解決問題。

參考文獻：

[1]周海洋.科學小學科學課程中學生自主探究學習能力的培養策略[J].科學新課程.小學，科學2019，科學000（010）：P.211-211.

[2]陳紅蓮.科學基于新課程背景下小學科學課堂教學有效性發展對策探討[J].科學中外交流，科學2019，科學000（011）：341.

[3]朱鳳婷.科學小學科學課程教學中培養學生的主動分析能力的研究[J].科學中國校外教育，科學2019，科學668（12）：71+74.

[4]劉金銀.科學試論小學科學教學中學生自主探究能力的培養[J].科學創新創業理論研究與實踐，科學2020，科學003（003）：102-103.

（作者單位：重慶市豐都縣興義鎮中心小學校）