淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

馬政

【摘? 要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。合作學習有利于培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中進發創新的火花。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;有效性

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確職責分工的互助性學習。

一、優化組合，增強互信

合作學習要求人人參與，所以合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？

在教學實踐中，我們都在嘗試著讓學生自己組合，目的是使小組內成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，發現組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定。

每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。

二、學會表達和傾聽是有效合作的前提

數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足？我該怎么說？這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

三、學會互助和支持是有效合作的關鍵

學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，要重視這樣幾個方面的問題：1、認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。2、學會如何表達自己的觀點。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。通過組內交流讓學生更多地參與;通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識;通過組內幫助，提高學習的正確率;通過組內合作，學生養成更多的合作精神，提高小組的學習效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發現了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，讓舉手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學生發問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下。”這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。

四、讓合作小組參與課前預習

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。讓合作小組積極參與課前預習，是提高教學效果的有效方法，同時也調動了學生預習的積極性。例如在教學“工程問題”前，先布置學生預習，并試做幾道題，發現疑難問題可在小組里討論解決。有時小學生思考時易出現隨意性，預習前，根據教材特點設計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利干學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。只有真在理解和把握合作學習所秉持的各種理念，并在教學中靈活應用合作學習的各種基本策略，才能逐步走向真正有效的合作學習，促進學生主體性的發展。

參考文獻：

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（作者單位：駐馬店市驛城區板橋鎮陡嘴小學）