微博新聞寫作：跨媒介新聞寫作教學(xué)的一種實踐

黃璀

【摘? ? 要】隨著信息傳播技術(shù)的日新月異，新聞呈現(xiàn)出更多元化的表達方式和文本形態(tài)，在新聞寫作教學(xué)中需要敏銳把握這種變化，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以跨媒介寫作為實踐內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生進行微博新聞寫作，切實提升學(xué)生的寫作能力和新聞素養(yǎng)，進一步理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，培養(yǎng)更多綜合型、應(yīng)用型新聞傳播人才。

【關(guān)鍵詞】微博新聞;跨媒介寫作; 教學(xué)實踐

迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日新月異的傳播方式對新媒體人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的信息傳播規(guī)律和技能，還需要了解新的傳播形態(tài)和特點，能夠在實踐中根據(jù)傳播的需要和信息的特點，組織素材、制作文本、傳播推廣、檢驗效果，以適用于不同媒介信息傳播的要求。因此在新聞寫作的課程教學(xué)中，除了要重視學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)，了解新聞傳播的核心規(guī)律，還需要了解不同媒介的傳播特性，加強學(xué)生跨媒介進行新聞寫作的能力和素養(yǎng)。

一、新聞寫作課程存在的問題

新聞寫作課程作為新聞傳播專業(yè)應(yīng)用類課程之一，其基礎(chǔ)性、重要性不言而喻。沒有恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞胶图记桑捌诓稍L獲得的素材就無法體現(xiàn)其價值，新聞的傳播也會產(chǎn)生問題，無法實現(xiàn)良好的傳播效果，最終導(dǎo)致整個信息傳播鏈條受阻斷裂。從整體上來看，目前大多數(shù)的新聞寫作課程還比較側(cè)重于傳統(tǒng)媒體寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以傳統(tǒng)媒體人才的需求為培養(yǎng)方向，[1]對新媒體新聞采寫的能力培養(yǎng)比較缺乏，不夠重視對學(xué)生跨媒體寫作技能的培養(yǎng)，這樣顯然已經(jīng)不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與社會需求，對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的真空。從新聞寫作課程教學(xué)的實踐來看，存在如下具體的問題：

缺乏寫作實踐，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高。新聞寫作課程是在專業(yè)理論和寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生寫作各種新聞文體的應(yīng)用類專業(yè)課，按照課程進度安排必要的寫作實踐任務(wù)顯得非常重要，這樣有利于學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和掌握，也有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。但由于缺乏有效的寫作實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生對知識的掌握還停留在書面理解、死記硬背層面，無法轉(zhuǎn)換成實操能力，專業(yè)素養(yǎng)無法得到提升。例如，在新聞寫作中非常重視對信息的新聞價值進行判斷，但僅僅通過課堂的案例分析和課后的作業(yè)考察，學(xué)生還是很難把重要性、時新性等新聞價值要素與具體客觀的事件關(guān)聯(lián)起來進行分析;又如，在新聞寫作中強調(diào)對“新聞五要素”的客觀真實表述，但如果缺乏充分的新聞寫作實踐，學(xué)生往往沒有核查“新聞五要素”是否齊備、是否有效的主動性和自覺性，會導(dǎo)致新聞作品存在重大缺漏，這在真正的新聞實踐中是不允許發(fā)生的。

缺乏寫作引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。從新聞寫作課程使用的教材內(nèi)容來看，主要還是針對傳統(tǒng)媒體的寫作技巧和方法來組織教學(xué)內(nèi)容，例如報紙、電視等傳統(tǒng)媒體新聞寫作的特點是什么，如何寫作報紙消息、電視消息，復(fù)合型標(biāo)題如何擬定，倒金字塔結(jié)構(gòu)如何安排等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生困惑：畢業(yè)后能進入傳統(tǒng)媒體成為一名記者嗎？尤其從目前新媒體迅猛發(fā)展的就業(yè)環(huán)境來看，很多新聞傳播專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很可能進入與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)、公司，甚至一些事業(yè)單位的宣傳部門，他們會懷疑學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體新聞寫作有什么價值和意義。在學(xué)習(xí)過程中教師不進行恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會大大降低，導(dǎo)致學(xué)情狀況不理想，[2]出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)不感興趣，上課不認真聽講，課堂氛圍非常沉悶等問題。

解決上述問題的關(guān)鍵是任課教師要敏銳把握新媒體，特別是融媒體發(fā)展背景下新聞寫作出現(xiàn)的新特點和新要求，在教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進行跨媒介新聞寫作訓(xùn)練，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面認識課程目標(biāo)。所謂跨媒介新聞寫作，就是在打好傳統(tǒng)媒體新聞寫作基礎(chǔ)的前提下，充分利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體，以具體實踐任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生進行新媒體寫作實踐，如微博新聞寫作、微信公眾號新聞寫作、Vlog+新聞寫作等，從而真正實現(xiàn)學(xué)生新聞寫作思維的拓展、寫作能力的提升，為今后的就業(yè)開辟更廣闊的天地。

二、微博新聞寫作的教學(xué)實施

在新聞寫作課程中進行跨媒介寫作實踐，其實是在新聞表現(xiàn)形式不斷豐富、新聞傳播渠道不斷拓展的時代背景下，在行業(yè)發(fā)展對新聞寫作者的要求越來越傾向于“全能”的職業(yè)環(huán)境中，作為新聞傳播人才培養(yǎng)對社會變化的一種回應(yīng)。對于具體課程來說，其學(xué)時是恒定的，往往在一個學(xué)期內(nèi)要完成課程所有核心理論、主要原理、應(yīng)用技巧等的學(xué)習(xí)，因此實踐課時是有限的，能夠完成的實踐任務(wù)也是有限的。筆者從諸多跨媒介新聞寫作的形態(tài)中選擇了微博新聞——通過微博進行文字、圖片、視頻等多種媒介形態(tài)的信息采制、傳播，讓用戶及時獲得新聞信息的一種文體[3]——進行課程實踐，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為單位，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，其具體實施過程如下：

（一）任務(wù)發(fā)布階段

該階段是整個實踐任務(wù)的啟動階段，任務(wù)發(fā)布是否及時準(zhǔn)確，學(xué)生是否理解任務(wù)的具體內(nèi)容，是否明確實踐要求和目的，直接影響著該實踐任務(wù)能否順利進行，能否達到預(yù)期效果。從時間節(jié)點來看，在學(xué)期開始的第一節(jié)課就會進行任務(wù)安排，每周課程都會推動任務(wù)進行，到學(xué)期結(jié)束最后一次課再進行整個實踐任務(wù)的回顧和總結(jié)，也就是將任務(wù)貫穿于課程始終;從任務(wù)內(nèi)容來看，由上課班級申請一個班級微博賬號，學(xué)生4-6人分為一個小組，每組以一周為時限，在班級微博賬號上發(fā)布至少3篇微博新聞，在下一次課堂上進行5-10分鐘的分享，講述主題設(shè)計、寫作過程及問題思考;從內(nèi)容要求來看，小組協(xié)作必須分工明確，以新聞價值為選題導(dǎo)向，以主流媒體及權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的信息為寫作素材，標(biāo)題有吸引力，內(nèi)容充分扎實，注重與粉絲互動。整個任務(wù)以課程中傳統(tǒng)媒體的寫作技巧和原理為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生對新媒體平臺信息傳播的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，注重學(xué)生新聞寫作實戰(zhàn)能力的提升。

（二）分組實施階段

該階段是整個實踐任務(wù)的核心階段，在任務(wù)進行當(dāng)中教師需要了解各組完成進度，督促學(xué)生按時按量完成任務(wù)內(nèi)容，加強管理和監(jiān)督，保證任務(wù)能在既定時間內(nèi)按照預(yù)定計劃完成，最終達到實踐目標(biāo)。此外還需要在以下三個環(huán)節(jié)進行細節(jié)的優(yōu)化：

第一，在小組分享匯報中，對微博新聞的選題設(shè)計、新聞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等方面進行重點關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時了解該微博新聞發(fā)布后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，例如評論量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等，為接下來的互動環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備;第二，在分享結(jié)束后，與學(xué)生交流該微博新聞中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決的方法，提醒學(xué)生注意對新媒體數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生反饋的在寫作過程中的問題和困難也要立即回應(yīng)，同時還需要與其他小組的學(xué)生圍繞該小組的新聞選題、新聞價值判斷、寫作技巧等方面進行互動，把互動與自評、互評相結(jié)合，進一步開拓學(xué)生寫作思路，提升專業(yè)素養(yǎng)。良性的互動有助于學(xué)生明確實踐中存在的不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中進一步完善和加強;第三，在互動結(jié)束后，教師要根據(jù)此前存在的問題、解決方案、學(xué)生反饋、自評互評幾個方面的內(nèi)容進行總結(jié)和評價，整個環(huán)節(jié)以學(xué)生的自我探索為核心，教師評價主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

（三）評價考核階段

在任務(wù)主體部分順利完成后，需要對學(xué)生小組任務(wù)進行評價考核，給出實踐成績，學(xué)生可以有一個橫向比較，對作品的優(yōu)點和不足也能有更為清晰的認識。考核主要以教師的評價為主，從新聞內(nèi)容、形式呈現(xiàn)、團隊協(xié)作三個方面進行考察，能夠反映出該實踐項目對學(xué)生寫作能力、協(xié)同能力、新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，具體評判標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

三、教學(xué)效果與改進措施

從實踐結(jié)果來看，各環(huán)節(jié)按計劃順利推進，任務(wù)內(nèi)容基本完成，學(xué)生通過團隊合作完成微博新聞的信息采制，教學(xué)效果良好。

首先，學(xué)生利用微博平臺新聞傳播速度快、范圍廣、信息豐富等特點，明確新聞選題，收集新聞素材，完成新聞報道，是對新聞寫作核心原理的具體操作，把書本知識變成實踐技能，同時也理解了新媒體新聞寫作在文本結(jié)構(gòu)、語言表達、互動性等方面與傳統(tǒng)媒體存在很大不同，在新聞報道中對新聞五要素進行真實客觀地表達，新聞寫作能力有了進一步的提升。

其次，學(xué)生的新聞素養(yǎng)得到了提高。一方面，在評價新聞價值方面有了更好的鍛煉，在諸多發(fā)生的真實事件中挑選出符合新聞價值判斷的重要新聞，確定報道選題，然后搜集準(zhǔn)確全面的素材進行報道，在實踐中學(xué)生明白了選題的重要性;另一方面，運用圖文、視頻等形式進行信息表達的多媒體處理能力得到了提升。在大多數(shù)的微博新聞報道中，學(xué)生都能夠使用兩種以上的元素進行內(nèi)容呈現(xiàn)，其中有一組學(xué)生圍繞“大學(xué)生眼里的兩會”進行校內(nèi)隨機采訪，然后制作原創(chuàng)視頻，并進行了恰當(dāng)?shù)暮笃谔幚砗图庸ぃ侣剤蟮篮苡辛咙c。

最后，通過實踐增強了團隊協(xié)作能力。在融媒體時代，作為新聞信息傳播者需要學(xué)會如何與團隊中的其他成員通力合作，以完成多種形態(tài)的新聞信息制作，這里面可能會包括技術(shù)人員、營銷人員、運營人員、公關(guān)人員等，因此在本科階段進行團隊協(xié)作能力的鍛煉非常重要。在實踐中各組能夠明確每位成員的具體分工，按照任務(wù)中所規(guī)定的時間和要求完成微博新聞寫作，積極處理問題，協(xié)調(diào)相互關(guān)系。

本實踐任務(wù)只實施了一個學(xué)期，在內(nèi)容設(shè)置、評價體系、任務(wù)引導(dǎo)等方面還不夠成熟，還需要通過以后更多次的推行完善一些細節(jié)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。例如，學(xué)生更多通過整合主流媒體已有的新聞信息進行報道的摹寫、改寫，雖然這也是新聞寫作訓(xùn)練的一種方式，但原創(chuàng)性不夠，采訪新聞的主動性還欠缺，在此后的實踐中要加強這方面的引導(dǎo);評價系統(tǒng)還需要進一步完善，把學(xué)生自評、互評和師評按一定比例進行綜合考評，真正把學(xué)生的思考和經(jīng)驗作為考察內(nèi)容進行評定，使實踐成績更能反映學(xué)生的能力和成長;除了進行微博新聞寫作的實踐，還需要優(yōu)化課程體系，增加更多類型的新媒體寫作實踐，如微信公眾號新聞寫作，讓學(xué)生的寫作能力和新聞素養(yǎng)有更多的提升。

結(jié)語

本文從微博新聞寫作的教學(xué)實踐切入，探討在新媒體環(huán)境下，如何通過跨媒介寫作提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的寫作能力和新聞素養(yǎng)，作為一種任務(wù)驅(qū)動型實踐教學(xué)，它強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過技能實操、知識內(nèi)化、結(jié)果反思等，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時需要強調(diào)的是，新聞的呈現(xiàn)形態(tài)和表現(xiàn)方式會隨著新媒體的發(fā)展產(chǎn)生很多變化，但新聞傳播的本質(zhì)和核心規(guī)律不會改變，[4]對學(xué)生進行跨媒介的新聞寫作訓(xùn)練，前提是對基本新聞寫作原理和理論的掌握。因此，教師不能忽視對新聞寫作理論的教學(xué)，要在學(xué)中練，在練中學(xué)，真正把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的綜合型、應(yīng)用型新聞傳播人才。

注釋：

[1]楊媛媛.媒體融合背景下新聞學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)實用性研究——以新聞寫作學(xué)為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019（23）.

[2]常海燕.應(yīng)用型高校《專業(yè)新聞寫作》課程改革探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（08）.

[3]宮巧利.淺析傳統(tǒng)媒體微博新聞的傳播特點與創(chuàng)新[J].中國傳媒科技，2019（05）.

[4]趙昕.新聞跨媒介形態(tài)傳播初探[J].采寫編，2019（06）.

（作者單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶