小學作文評價語存在的問題及優化策略

馬藝寧

摘要：作文評價語對于作文教學效果有著舉足輕重的作用。作文評價語不僅代表教師對學生的評價與建議，更像是一個路標為學生指明了前進的方向。但教師在作文教學階段卻經常忽視其重要作用。因此，教師需要明確其重要作用，了解目前作文評價語存在的問題及優化對策。通過對作文評價語經常出現的問題及原因進行分析，提出了一些合理化建議，希望能為小學教師提供一些有用的借鑒。

關鍵詞：作文評價語 問題 優化策略

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0197-02

在高速發展的信息時代，學生更多地依賴網絡傳遞信息而忽略了書面語言，導致學生的寫作能力越來越差。而培養學生寫作能力的關鍵時期就在于小學階段，因此，在小學語文教學中的作文教學一直受到高度的重視。為了讓學生意識到自己作文當中出現的問題和存在的不足，就需要教師的作文評價語來給予學生啟發和靈感。

一、小學生作文評價語的重要性

小學階段是教師培養學生寫作能力的基礎階段，特別是培養學生激發寫作興趣、積攢詞匯量、掌握寫作要領和提升寫作能力的關鍵時期。而小學生年齡和理解能力的限制，導致學生并沒有較高的自我認知能力，語文知識的積累也沒有達到很高的標準。因此，教師的寫作評價對于學生認識自我就顯得尤為重要，甚至是決定他們能否真正意義上提高寫作水平的關鍵。而習作評語是習作評價的重要手段，也是教師指導學生寫作的主要方式，對學生具有指導功能、激勵功能、反饋功能和示范功能。它不僅能引導學生完成優質作文，也是增進教師與學生溝通的橋梁。目前關于作文評價語有如下定義：“教師對學生的作文局部或全文作出的書面指導意見和評價，它包括眉批和總批”[1]。“教師對學作文練習指出得失、提出修改作出評價的意見和建議”[2]。優質的評語不僅能夠提高學生的寫作興趣，還可以激發學生的創作靈感，在一定程度上提高了學生的寫作水平，也有利于發展良好的師生關系。反之，不合格的評語不僅不能給學生帶來任何的幫助，而且會被學生所忽視，甚至降低學生的寫作熱情和創作動力。因此，教師在進行作文評價時應該以激發學生寫作興趣為出發點，多采用鼓勵和表揚手段，尊重學生的寫作熱情，保護學生的自尊心，鼓勵學生在寫作過程中突破形式的限制，更注重表達自己的所見所聞所想。這樣做才能讓小學生在作文書面評語中獲得有利的信息，也更有利于學生接受教師提出的作文評價建議。

二、小學生作文評價語存在的問題

現如今教師的工作量較大，在對學生作文進行批改時，也沒有標準的評價體系可以參考，教師憑借個人經驗并花費大量的時間和精力寫出來的評語到頭來可能還是會被學生所忽視。大多數學生在作文發下來的時候也只關注分數和等級，對于教師的評價建議置之不理。由此也不難看出教師的作文評價語存在的主要問題。

（一）作文評價語太泛化

《義務教育語文課程標準》指出，寫作教學中“要求學生說真話實話心里話、不說假話空話套話”[3]12，可是學生寫作的差異性卻總是被教師所忽略，進而導致教師寫的評價語都是一些空話套話。雖然作文評價語的內容都是對學生的贊賞，但是內容上千篇一律而沒有創意，也是無法引起學生的強烈共鳴的。作文評價語應該是教師依據不同學生的不同寫作特點而作出，然而實際教學中作文評價語內容雷同，沒有任何突出特點。評價語幾乎都是“條理清楚，用詞得當，描寫具體，語言生動”，等等。這些千篇一律的評語雖然僅僅肯定并贊美了學生的作文，但學生并不知道自己寫的哪里好，好在哪兒，這也就導致學生即使看了評價語也毫無頭緒。這樣不經過思考寫出來的評價語不僅沒有個性和創新，也不會對學生有任何啟發作用。由此可知，作文評價語缺乏針對性，而教師在對學生作文進行評價的過程當中對此也比較忽視。

（二）評價語的主體具有單一性

如果從評價主體的角度對作文評價語來進行劃分，可以將其劃分為教師評語、學生評語、家長評語這三種類型。這也可以看出評價語的主體并非只有教師，家長和學生也可作為評價語的主體。但是從現狀我們可以發現，雖然家長和學生可以作為作文評價語的主體出現，但事實上很少有家長和學生參與到作文評價當中來，作文評價語仍由教師一人完成，這也就使得教師評價語泛化單一。而《義務教育語文課程標準》明確指出，“應注意將教師的評價學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習自我反思”“根據需要可讓學生家長社區專業人員等適當參與評價活動”[3]14。由此可見，將教師評價的傳統方式轉變為教師主評、家長參評、學生互評的方式，是值得采納的。

（三）評價語指導性不明確

小學生的自我認知能力和判斷能力都有限，需要教師通過具有指導性的評價語來引導其逐步完善作文。指導功能是作文評價語的基本功能，模棱兩可、指向不明的作文評價語則會使學生很難認識到自己的不足。而教師在評價學生作文時更傾向于評價學生作文的優缺點，忽視評價語的指向性和明確性。學生看到這樣的評價語后無從下手加以改進，也就達不到提升的效果。有的教師甚至在評價學生作文時完全從一個旁觀者的角度發表自己的看法，并沒有提出一些指導性的建議，以至于學生不知該如何改進。

三、小學生作文評價語存在問題的主要原因

以上問題產生的根本原因，可以分為主觀原因和客觀兩個方面。

（一）主觀原因

評價語方面出現的問題，教師有著不可推卸的責任。

1.教師對傳統的評價理念過于遵從

《義務教育語文課程標準》明確指出，“寫作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵學生表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”[3]22。而教師卻認為自己應該具有權威性，進而忽視學生的主體性和差異性，沒有做到站在學生的角度進行評價。長此以往，學生缺少參與感和關注度，對教師的作文評價失去興趣，繼而降低寫作的積極性。

2.教師自身的能力有限

教師應該成為指導學生寫作的指南針，具有較高的評價能力。然而教師對作文評價不夠重視，在作文評價語上較少下功夫，導致作文評價語失去其應有的指導意義。

3.教師對于作文評價單一這個問題認識不足

要知道，教師一個人對學生的評價指導是遠遠不夠的，還需要學生和家長的共同參與，才能更好更快地提升學生的寫作能力。

（二）客觀原因

除了教師自身的問題，還有一些外界因素導致了問題的產生。

1.教師工作任務繁重

如今的班級授課制使教師的壓力增加，一個人要批改四十多名學生的作文，導致教師無法具體地對每名學生的寫作特點進行評價。教師為了按時完成工作任務，只能加速批改進，而降低了評語的質量。

2.學校對于教師評價語的培訓不夠重視

在學校看來教師的作文評價建議是一件微不足道的小事，沒有必要進行集體培訓。

3.學生的創新意識不夠

教師需要對學生的作文提出針對性的評價建議。但如果學生作文千篇一律毫無新意，那么再優秀的教師也寫不出高質量的評語。因此，對于教師評語缺乏針對性的問題，學生也應該自我反思。

四、優化小學生作文評價語的策略

綜上所述，要想提升作文評價語的質量，就必須從根本上解決上述問題。這就需要教師、學生和家長的共同努力，因此提出了如下的優化策略。

（一）教師需要提升自身的評價能力

教師是學生的引導者和領路人，應該不斷完善和提升自身的能力。要提升自身的評價能力，教師應該做到以下幾點：

1.自主鉆研，以終身學習為目標

教師應主動查閱作文指導相關書籍，從中汲取理論知識，才會形成深厚的文化底蘊。

2.向有經驗的老教師請教

一些剛步入崗位的新教師，經驗和能力還不足，需要向經驗豐富的老教師請教。通過交流和溝通，新入職教師不但可以提升自身的評價能力，也可以反思自己的不足。

3.開展實踐應用

不管多深厚的理論都需要經過實踐的檢驗。因此教師需要進行寫作訓練，了解寫作的重點，這樣才能更精準地對學生的作文進行準確評價。

（二）教師應該采取多元評價方式進行評價

對于班級授課制的大班型的教學，教師想要關注每名學生的個性特點和發展差異是不現實的。在對學生的作文進行評價時，教師不應該只局限于教師評價，也可以采取學生自評、家長參評和同學互評的方式進行評價。學生自評可以讓學生更清楚地認識到自己的不足;家長參評可以讓家長參與其中，當學生不在學校期間，家長要發揮監督指導的作用;同學互評是最常見也是最有效的方法，學生通過互相觀摩，達到取長補短目的，還可以增進同學之間的友誼，可謂一舉多得。

（三）學校應提高對作文評價語的重視程度

針對教師的評價語缺乏指導性和針對性的問題，學校有必要對教師加強培訓，提升教師寫作評價語的能力。學校可以聘請一些有經驗的專家學者來校對教師進行系統的指導，也可以邀請兄弟學校的優秀教師來校傳授經驗。通過理論的積累和實踐練習，才可以真正意義上提升教師的評價能力。

（四）學生需要增強自主創新意識

學生需要有獨立思考的意識和自主創新的能力。學生不僅要在課堂上認真聽取教師提出的評價建議，還要在課下多動腦、多觀察、多留心，為作文賦予靈魂。

五、結語

小學語文教師的作文評價語寫作還是有很大的提升空間的。教師只有不斷提升作文素養，不斷創新實踐，才能從根本上提升學生的寫作能力，進而實現自我突破。當然，僅僅憑借教師的努力是遠遠不夠的，學生還需要認識自我、勇于創新、敢于突破，家長也需要全力配合，這樣才能使作文評價語發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]黃立平.作文評語寫作研究[M].長沙：湖南人民出版社，2004：57.

[2]何愛英.初中作文評語寫作研究[C]// 北京市區縣教育科研人員第四屆（2011）學術年會. 2011.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯：劉健