借助“雨課堂”激活建筑CAD課堂

郝敏

摘要：建筑CAD作為建筑類專業的一門實踐性較強的專業基礎課，它不僅要求學生能使用AutoCAD繪圖，還要求學生能在正確識讀分析圖紙的基礎上，利用軟件選擇合適的命令完成建筑類圖紙的繪制與設計工作。研究以任務為載體，以標準為基礎，整合了教學內容，采取“雨課堂”教學模式，并以一次課為例，詳細介紹了該教學模式在建筑CAD課程教學中的應用。

關鍵詞：“雨課堂” 建筑CAD 任務驅動

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0207-02

傳統的建筑CAD課程教學多是單一的軟件講解，枯燥難記，學生分析圖紙的能力未得到提高，最終造成學生僅會使用軟件，但卻因為識讀錯誤無法準確完成建筑圖紙的繪制，不利于應用技術型人才的培養。根據建筑CAD課程的特點，改變傳統方式，采用任務驅動法，引導學生積極思維，發揮學生學習的能動性，使學生真正成為學習的主體，有效提高教學的實效性。本課程教學過程中始終使用任務驅動法和小組討論法教學，在很大程度上激發了學生的學習興趣。教學過程中教師是個導演，學生是演員，教師做好設計，給學生的“表演”提供幫助，引導學生主動思考，主動查找資料，主動尋找解決問題的方法，注重對學生能力的培養。

一、結合職業需求定位目標

隨著建筑行業信息化的不斷發展，建筑專業的從業人員要求有較高的圖形處理能力。結合行業需求和工程造價專業特點，設置教學目標。教學目標不是傳統的熟練使用AutoCAD軟件，而是結合職業特點將熟練識讀建筑圖紙和繪制圖紙作為教學目標。

二、結合標準整合教學內容

目前市面上大部分AutoCAD教材都是介紹軟件和軟件包含命令的使用的，傳統的教學也是結合軟件從界面介紹、繪圖的命令、編輯的命令使用來講解的。而實際操作中，圖形的繪制往往需要依靠繪制與編輯命令共同來完成。因此，結合學生就業的需求，真正做到“以生為本”，打亂傳統教材的順序，以任務為依托對知識進行整合和重構。

本次教學改革是將“建筑標準和規范”融入任務，結合專業將繪制及修改命令整合重構融入到教學任務中，共設置了11個教學任務。每個任務都包含3—6個命令，小組在完成任務的過程中掌握命令使用，從原來的“聽”知識變為“做”知識。給定的任務需要小組討論完成，這樣既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了學生團隊協作的能力。

在手機的普及與智能化程度加深的情況下，學生使用手機的頻率越來越高，在此情況下，教師要轉變課堂管理“收手機”為“利用手機”，合理利用信息化教學手段，引導學生從“玩手機”到“用手機”，搞活課堂氛圍，增加課程教學的趣味性。

三、借助“雨課堂”激活課堂，提高教學效率

課前使用“雨課堂”預習功能，布置任務，推送相關視頻，引導學生自學;課上借助“雨課堂”提交任務并進行討論，通過生生互評和教師評價相結合的方式考查學生對知識點的掌握情況，教師總結知識點;課后教師結合“雨課堂”課堂報告情況，有針對性地對學生進行輔導，提高學生學習效率。

（一）教學組織示例

1.教師布置任務

通過“雨課堂”將任務及相應視頻推送至學生手機端;小組討論并編制利用AutoCAD軟件繪制圖1的方案。

2.課前預習

小組結合教師推送的預習課件，通過預習課件中插入的視頻學習正多邊形、矩形、點的繪制命令，學習陣列的命令使用方法。

3.小組討論，任務完成

組內討論：小組討論分析圖形;針對圖形查閱資料，尋找繪制方法;組長負責組織組員討論并分配任務;利用AutoCAD軟件繪制圖形，論證其可行性;結合論證結果編制方案。

組外討論：利用“雨課堂”提交方案的情況，教師選取三個小組上臺展示，教師組織其他小組就其方案找出優缺點，利用“雨課堂”投票功能選出最優方案。

4.隨堂考核

分別設置考核正多邊形命令、矩形命令、點命令和陣列命令使用的試題各一道，以及綜合性試題一道，總分值10分。借助“雨課堂”隨堂推送試題，限時完成，以考查學生掌握情況。成績評定由兩部分組成，分別為生生互評占（40%）+教師評價占（60%）。通過后臺數據分析學生繪制情況，實時投影到屏幕上，學生之間可相互討論分析，成績實時通知學生，便于學生隨堂掌握知識。

5.課堂總結

教師引導學生比較分析三組繪制的優缺點，總結學生方案，講解繪制步驟。對比講解環形陣列和矩形陣列，特別是矩形陣列行的偏移量和列偏移量的位置和距離。 結合學生掌握情況，系統示范講解繪制該圖形使用的正多邊形、點、直線、偏移及修剪命令的使用方法及注意事項。

6.課后輔導

每次課程結束后，“雨課堂”都會形成該堂課程的課堂報告，教師根據習題等情況一對一地輔導學生。

（二）考核評價

考試是激勵學生學習、了解學生知識掌握程度的有效手段。為了更好地鍛煉學生的應用技能，對考試內容、考試形式進行改革，通過階段性考核，以生生互評和教師評價相結合的多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程性考核，力爭全面反映學生的真實能力，促進學生主觀能動性的發揮，給學生提供展示才華和個性的機會。

在對學生的平時考核中加入了對教學任務完成情況和課內表現情況的考核，同時在教學過程中設置了三個階段性測試。考核方式不限于紙質試卷，也可以是CAD大賽和考取技能證書等。真正做到了考核重過程、重能力。

對教學任務過程考核分為兩部分，一部分是小組任務完成情況的評價，主要是在學生自評和組內生生互評的基礎上，教師結合小組完成的時間和效果進行評價;另一部分是隨堂的測試，主要是利用“雨課堂”推送試題，每次課設置的試題分值均為10分，成績評定由兩部分組成，分別為生生互評占（40%）+教師評價占（60%）。

（三）教學效果

通過對課程改革后的三屆學生的跟蹤調查可看出，學生學習建筑CAD課程的積極性高漲，學生的討論參與度均超過90%，學生識圖和繪圖能力顯著提高，為后續建筑類軟件課程和畢業設計奠定了扎實的基礎。

四、結語

經過建筑CAD課程教學的改革，學生能力與素質得到顯著提高，但仍存在任務單一不能滿足學生個性化需求的問題，后期可以設置難易程度不同的任務，分層次教學。分層次教學可以從兩方面入手，一是開課之前做好學生的學情調研，對學生的基礎進行系統規劃，拋棄過去學生自主分組的方法，由教師根據學生基礎的不同分等級分組。二是教學過程中結合學生接受能力的差異性，設置不同任務與習題。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏