“以學生為主”型公選課體系的構建與思考

張英　桑梓苔

摘 要

以洛陽師范學院所有專業學生為調查對象，分析學生對公選課的選擇依據、學習效果、教學評價以及自己所希望的教學方式，提出針對調查結果的整改措施，從學校、教師和學生三個方面提出要求以及改進方法，以提高公選課的建設水平和教學質量。

關鍵詞

學生為主;公選課;調研;構建

中圖分類號： G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.39

0 引言

作為高校課程體系的重要組成部分，公選課是面向高校全體學生開設的跨學科、跨專業、具有可選擇性的非專業課程[1]。不同高等院校根據學科發展需要以及學生全面素質提升，制訂相應的培養方案，要求學生在完成專業課任務的同時，還應修滿公共選修課學分。根據學校的專業定位，各個學校的選修課課程多樣化，包括文藝鑒賞[2]、前沿科技[3]、養生保健[4]以及體育運動等領域。

1 調研的基本情況

本次調查針對的是洛陽師范學院學生，調查人數300人，提交問卷281人，有效問卷218份。調查問卷包括10個選擇題和一個主觀建議題。問卷調查的內容主要包括三個方面：學生的選課依據、學生期望的教學模式以及學生對課程的建議。根據問卷的投放數目與比例，具有統計意義。

2 調研結果與分析

2.1 學生的選課依據

學生喜歡的選修課類型主要包括了文學欣賞、前沿科技、保健養生及體育運動等，其中學生選擇保健養生類占32%、文學欣賞31%、前沿科技27%、體育運動8.9%。52%的學生選課依據興趣愛好，26%的學生是為了拓寬知識面，19%的學生是為了完成學分要求，4%的學生是為了應用需要。根據學生的選課動機，了解到更多的學生是抱著求知的態度進行選擇，少數的學生是為了完成畢業學分。

2.2 學生希望的開課模式與考核方式

目前學校的公選課主要是以教師課堂講授，學生臺下聽講的模式進行。這種形式的課堂缺少互動，學生的參與積極性不高，處于被動接受知識，無法激發學生的求知探索欲望。教學效果也不明顯。而一些課外實踐的課程，增加了學生的參與度，更好的達到了以學生為主體的教學目的。問卷調查結果顯示：60%的學生希望開課模式是課堂與實踐相結合。課堂講授和課外實踐結合，能夠將課堂的理論知識應用到實踐中去，強化知識的理解。

考核方式作為公選課的一個重要環節，主要包括課程論文、學習總結、試卷考試和創新制作等形式。調查結果顯示：24%的選擇課程論文、40%的選擇學習總結、29%的選擇創新制作，只有7%的學生選擇試卷考試。根據結果得出超過90%的學生不希望采用試卷考試的考核方式。而公共選修課與專業課最大的區別也在于考核方式?？己朔绞皆诤艽蟪潭壬蠜Q定了學生對課程的重視程度。

2.3 學生希望的學習成果

從學生的選課依據可以看出，絕大部分學生還是希望從公共選修課中學到知識、拓展知識面、發展興趣愛好。并且調查結果顯示35%的學生表示會認真聽講，62%的學生會選擇自己感興趣的知識點聽講，只有3%的學生表示完全沒聽。結果表示有97%的學生還是希望從公共選修課中學到知識。其中82%的學生表示希望從選修課中學到理論知識和實踐應用技能。根據學生的期望，任課教師需要做好課程設計，規劃好教學目標，提高教學質量。

2.4 學生對公共選修課的建議

另外，調查還設置了主觀建議題目，學生提出了一系列寶貴的意見歸結如下：一、在調動學生的積極性方面，開展一些工作中真正用得到的實踐課程，內容要有實用性。根據學生的興趣開設課程，講課方式要新穎，播放與課程有關的視頻，穿插一些課外知識，任課老師要和學生多溝通、互動，讓課堂更加生動有趣。與當下熱點或現象相結合，重在實踐應用中調動學生積極性等。二、在知識的難易程度把控方面，由于公共選修課所面臨的是全校學生，專業不同，所以教師授課最好將專業的理論知識簡易化，通俗化。三、在課堂紀律的管理方面，多數學生認為課堂要有嚴明的紀律，為學生營造一種聽課環境，不能聽之任之。

3 關于高等院校公選課建設的思考

3.1 加強選課指導

據調查，學生選修公共選修課主要通過選修課的名稱進行選擇，沒有相關的課程簡介，也沒有初步的了解。學生在開課一個月的時間通過試聽，決定是否要繼續選修，可以退課。這樣就造成了某些班級在開課兩周之后，人員驟減，或者課程被取消的后果。這樣不僅造成某些學生選修課學分不夠，也造成了開課教師備課資源的浪費。所以，學校應該為學生提供選課指導，或者可以將開課課程以微課的形式或者課程大綱上傳，讓學生在選課之前有所了解，減少中途退課的人數。

3.2 改進教學方法、創新教學方式，提高教學質量

調查結果顯示，教師所采用的教學方法主要以課堂講授，教學方式也相對單一，無法調動學生的積極性，達不到相應的教學效果。隨著自媒體的發展，網絡課程的增多，以及相關教學輔助軟件的開發，教師可以結合自己的課程需要，選用適合的教學軟件和慕課視頻[5]，增加課堂的趣味性，多與學生溝通互動，真正地做到以學生為主體，教師為輔助的“反轉課堂”，開發學生學習的潛能，帶動學生學習的積極性，更好地參與課堂[6]。

3.3 加強學校監督管理

學校開設公共選修課，時間主要集中周末和工作日的晚上，學校教學督導小組督導力度不夠，造成選修課質量不高，多數教師以播放視頻為主，缺少課程設計。另外就是學生的缺課率高，“選而不修”的現象普遍存在[7]。另一個原因是考核方式簡單，多數是以課程論文、學習總結的方式進行，易通過?？荚嚺c教學分離，導致學生對課程的重視程度不夠。學校應該加強對公共選修課的檢查力度，一方面督促學生要到課上課，一方面督察教師要重視教學，提高教學水平。

參考文獻

[1]賀娟.高校公共選修課課程管理的現狀及優化[J].文教資料，2019（20）.

[2]高蘭英，溫靜雅.藝術公選課與大學生心理健康教育的關系初探[J].美與時代，2019.

[3]楊榮斌，陳暉.20個值得關注的前沿科技熱點[J].張江科技評論，2019.

[4]孫延芳，孫楊，等.《國藥精粹與保健養生》公選課教學研究與探討——從《黃帝內經》中看現代養生[J].教育教學論壇，2017.

[5]劉雯.淺析慕課教學推動地方高校公選課改革創新研究——以湖北工程學院為例[J].教育園地，2019（10）.

[6]田燁.高校反轉課堂教學設計要素分析及多元共建策略研究[J].智庫時代，2019.

[7]周衡，沈穎穎，等.高校大學生公選課的選課矛盾與對策[J].教育實踐研究，2012.