崗位化基礎會計在線課程研究

肖璐

摘 要

如何構建滿足學生和社會需求的崗位化基礎會計在線課程？本文以最近幾年不同企業對財務人員的需求為樣本，以企業工作流程為主線，理論與實踐相融合，不同崗位工作任務為主導，構建了基礎會計微課程，形成了“專業+崗位”的新型教學模式。

關鍵詞

基礎會計;崗位化;微課程;企業;教學

中圖分類號： G712.3;G434;F230-4 ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.59

進入21世紀后，隨著信息技術的迅速發展和移動終端的廣泛普及，以“微”為標志的課程文化悄然誕生。微課程的概念最早在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院教師戴維彭羅斯提出，他首創的“一分鐘微視頻”改變了網絡課程教學形式，構建了一種知識挖掘框架。但這種模式適用面較窄，在理解復雜概念和應用實際方面的課程不能取得較好的效果。隨后，國外大批的教育工作者在全球各地成功開辦了自己大型的開放式線上課程，掀起了一股MOOC熱潮，涌現出了許多優秀的微課程平臺。不過這些課程在會計方面的核心組成資源與中國的實際情況不完全匹配，課程結構較為松散。一些國內的學者也指出微課程在我國會計教學中仍處于初級階段，理論內容過多，實踐性不夠強。

由于會計行業政策更新速度快，企業對從業人員理論性與實踐性的雙重需求較高，如果在授課過程中只單單利用微課程講解理論知識，忽視實踐技能的學習，那么學生對專業知識點的理解就會不夠深刻，綜合素質得不到提高，在就業方面就會不占優勢。目前我國很多研究學者也意識到了這一問題，對于職業教育中如何側重培養學生的實踐技能和實際工作能力也在呈現不斷加深探索的研究趨勢。因此在基礎會計微視頻的制作中教師不僅要教會學生基礎的理論知識，更要結合會計崗位對從業人員的綜合實踐需求對教材中實操部分進行講解演示，通過微課程讓實踐教育從一線崗位轉移到課堂，并將理論知識同時呈現在實踐教育的過程中，讓學生建立起理論和實踐的聯系，使學生具備熟練的職業技能和系統的應用知識，從而培養滿足未來社會崗位需求的學生。

本文主要就基礎會計如何在微課程中結合崗位化元素輔助教學展開探討，立足于企業財務人員崗位工作流程與工作任務，對課程內容進行真實工作情景設計，將崗位職責按知識點細分，形成完整的理論與實務操作體系，以提升職業院校學生在會計專業的綜合應用能力，實現“專業+崗位”的課堂教學模式，使學生在掌握扎實基本功的同時實現與職業崗位的無縫銜接，為基礎會計微課程體系的完善以及服務社會提供建議與參考。

1 基礎會計崗位職能設計

為了促使學校教育和社會需求之間的精準匹配，文中所設計的內容主要來源于應屆畢業生網、智聯招聘網、獵聘網和前程無憂網等點擊率較高的網站，篩選出了近幾年崗位招聘需求比較大的財務崗位。為反映市場對財務人才總體需求狀況，在采集過程中，主要以制造業企業和商品流通企業為樣本。在崗位設計上，主要參考學院會計專業人才培養方案、會計專業頂崗實習標準、前期調研數據以及正在建設中的基礎會計微課程為出發點，以企業五個經營階段為主線，不同財務崗位工作任務為主導，以關鍵知識點為鏈接，由點到面，構建了基礎會計微課程，形成了“專業+崗位”的新型教學模式，將企業經營流程及財務崗位工作任務有機融合于基礎會計微課程。

2 基礎會計教學內容設計

2.1 會計基本操作技能

包括填制原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、登記總賬和明細賬、對賬和結賬、編制財務報告、裝訂整理會計資料等。

2.2 財務人員具體崗位工作任務

2.2.1 財務主管崗位

（1）根據公司中長期的經營戰略部署，負責編制本公司內部財務管理制度、年度綜合財務計劃和控制標準;

（2）審核公司總賬會計、成本會計、稅務會計等提交的報表數據，進行分析，為公司經營決策提供數據和依據，努力為公司做到開源節流;

（3）對公司稅收部分做好稅收籌劃和管理，督促稅務會計按時按點申報納稅;

（4）定期對公司財產進行全面清查，確保企業資產賬實相符。

2.2.2 總賬會計崗位

（1）根據審核無誤的原始單據編制相關會計憑證，據以登記總賬及各明細賬，并及時將明細賬與總賬核對，做到賬賬相符;

（2）核實公司固定資產變動資料，按月計提折舊，做好固定資產清查及減值測試工作;

（3）根據人事部門做的工資表，審核無誤后發放職工薪酬;

（4）核對往來款項，編制應收，應付及預收、預付賬款、其他應收款等明細表，保證公司和供應商、客戶之間的往來款項準確無誤;

（5）編制公司資產負債表，利潤表，所有者權益變動表，現金流量表等相關財務報表及附注。

2.2.3 成本會計崗位

（1）核查公司存貨出入庫手續是否完備，相關原始單據，如入庫單、出庫單等內容是否合理準確完整。并根據審核無誤的原始單據進行相關的賬務處理;

（2）定期盤點公司原材料及產成品庫存，保證賬實相符;

（3）按企業統一的成本核算制度和規定，合理核算產品直接材料、直接人工和制造費用，正確核算產成品成本，及時為總賬會計提供完整的成本分析報表。

2.2.4 稅務會計崗位

（1）做好發票的購買、領用、開具、驗收和保管工作，并據以編制相關會計憑證，稅務報表及相關分析報告，合理規避納稅風險;

（2）嚴格按照國家稅法規定，開具各種與稅務有關的發票，核算當月應交各項稅費，如增值稅、企業所得稅、印花稅、城市維護建設稅、教育費附加、個人所得稅等并及時做好納稅申報工作。

2.2.5 出納崗位

（1）辦理各種貨幣資金業務，辦理銀行結算現金收支業務并據以登記庫存現金日記賬和銀行存款日記賬;

（2）匯總銀行結算往來賬戶收支和庫存現金收支;

（3）保管有關印章、空白收據和空白支票。

3 基礎會計微課程制作

微課程的制作采用校企合作的方式，課題組成員聯合企業財務人員共同設計微課程內容、設計腳本，拍攝視頻，實現理實同步和優質資源的共享。

3.1 PPT 制作

在基礎會計課程里，一些操作的基本要求和技能的講解，可以制作成PPT，適當的引入動畫、動漫、小測驗等穿插，讓教學內容生動形象，可激發學生學習興趣。

3.2 視頻拍攝

會計的具體實際操作，提前設計，制作成微視頻。講授者主要為課題組成員和企業財務人員，要求語速適當、衣著得體，自信而有朝氣。拍攝地點比較靈活，可以選擇在事件發生地。如出納的工作在財務室拍攝，申請簽發票據的過程可以在銀行拍攝，存貨的盤點可以在倉庫拍攝，固定資產的核算在車間拍攝，銷售商品開收據的過程可以在店面拍攝等等。這種真實場景的再現，可以增強課程的趣味性和可理解性，能提高學生的學習興趣。教師負責對拍攝的視頻進行剪輯，時間控制在15分鐘左右。

4 微課程移動平臺的發布

課前，教師將教學微視頻和 ppt上傳到超星學習通、微信和QQ等網上移動互動平臺，學生通過觀看微視頻完成預習，教師可以根據平臺的數據分析，掌握精確的反饋信息，針對共性問題進行答疑解惑，實現師生有效互動。

5 教學效果

“專業+崗位”的課堂教學模式，是一種比較新型的教學模式，突出了學生的主體地位，極大地提高了學生的學習效率，形成了良好的學習資源環境;提升了學生自主學習的能力和實際操作的技能，個別學生還代表學院參加省市級技能大賽，均獲得了不錯的成績，滿足了學生掌握專業技能的需要;促使教師不斷深入了解會計崗位業務，打破原有的純理論教學思維，教師在授課結束后，不斷地進行反思，找出不足，在實踐教學中不斷提升和完善教學效果，從而實現教學相長。當然，這種新型的教學模式要想大力推廣，還需要建立相關制度，督促激勵全院教師研究微課程，同時也離不開教師互幫互助的團隊精神。只有這樣，才能提高全院教師的整體教科研水平，進而提升教學質量。

最后，值得注意的是，不是所有教學章節內容都適合應用“專業+崗位”的課堂教學模式，該種教學模式并不能完全替代傳統的教學模式，如果盲目使用，長期下來很容易讓學生產生厭學情緒，只有將“專業+崗位”的課堂教學模式與傳統教學模式有機融合在會計教學中，互為補充，學生的自主學習思考能力才能得到進一步提升，才能營造一個良好的學習環境，進而在最大程度上提高學生的求知欲，培養滿足社會需求的高質量人才。

參考文獻

[1]周麗.崗位化財務會計在線課程碎片化建設研究[J].環球市場，2018（17）.

[2]夏迎峰.微課在高職會計專業實訓中的應用研究[J].中國管理信息化，2015（11）.