“大思政”格局下協(xié)同育人實(shí)踐模式探究

陳曉慶 孫秀偉

〔內(nèi)容提要〕 “大思政”理念要求將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)、日常生活與課外實(shí)踐活動(dòng)中，形成全過程、全方位育人。本文從建立長(zhǎng)效溝通垂直管理體系、整合資源、建立聯(lián)動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，探索建立思想政治理論課的第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制。

〔關(guān)鍵詞〕 思想政治理論課 第二課堂 協(xié)同育人

十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作。習(xí)總書記先后主持召開了多次思想政治教育工作專題會(huì)議，提出全新的“大思政”育人理念，為思想政治工作的展開指引了方向。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)高校思想政治教育工作中，必須樹立大格局全視野的全新理念意識(shí)。在理論和實(shí)踐領(lǐng)域，通過不同主體之間的相互協(xié)同，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作、協(xié)調(diào)配合的整體系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)育人力量和資源的深層次融合和無縫對(duì)接，形成同向同行的整體態(tài)勢(shì)和教育合力。

一、“大思政”理念的基本闡釋

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人”，正式確立了“大思政”的戰(zhàn)略定位和教育理念。“大思政”理念要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。堅(jiān)持“以人為本”，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)、日常生活與課外實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撏饣谌粘Ｐ袨閷?shí)踐中，提高思想政治教育工作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

二、高校思想政治工作亟待解決的問題

（一）思想政治理論課堂教學(xué)缺乏吸引力、時(shí)效性

目前，思想政治理論課的課堂教學(xué)依然以傳統(tǒng)的說教灌輸型教育為主，價(jià)值引領(lǐng)和情感共鳴效果不突出。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)在課堂上則是教師的思想政治理論內(nèi)容教學(xué)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間;學(xué)生主體性不明顯。亦或是課外實(shí)踐中學(xué)生更加活躍，可是這種實(shí)踐教學(xué)又由于師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等原因，教師直接指導(dǎo)的輻射面又不足以覆蓋每一名學(xué)生。

近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷應(yīng)用，雖然授課模式有所改變，但是技術(shù)手段緊緊支撐把理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，并未改變知識(shí)輸入性的教學(xué)模式。知識(shí)化的教育內(nèi)容，固然可以使學(xué)生掌握大量的思想道德知識(shí)。但空洞抽象的道德規(guī)范與政治理論脫離日常生活實(shí)踐活動(dòng)，缺乏精神引領(lǐng)與情感涵養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。容易使得學(xué)生僅停留在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知維度，而很難實(shí)現(xiàn)思想觀念從認(rèn)識(shí)形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)的價(jià)值轉(zhuǎn)化。

（二）第二課堂與第一課堂協(xié)同育人機(jī)制亟需整合

目前，高校思想政治工作布局是在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，第一課堂由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，第二課堂由黨政機(jī)關(guān)、學(xué)生處、共青團(tuán)組織等擔(dān)當(dāng)學(xué)校德育工作的部門多管齊下，齊抓共管。但第一課堂和第二課堂之間彼此合作相對(duì)較少，未能形成有效合力。理論教學(xué)與學(xué)校德育工作部門，其工作重點(diǎn)分別是理論和實(shí)踐。學(xué)生所學(xué)理論與校園具體實(shí)踐沒有很好的融合。第二課堂的獨(dú)立性與第一課堂的相關(guān)性不足，并且自成體系的各自獨(dú)立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使二者之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

三、“大思政”理念下高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)

（一）思政課教師、學(xué)生處、共青團(tuán)組織建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，形成垂直管理體系

第一課堂主陣地的思政課教師與第二課堂的主管部門學(xué)生處、共青團(tuán)組織等相關(guān)負(fù)責(zé)人，建立定期聯(lián)絡(luò)工作機(jī)制。思想政治理論課堂主要集中于大一、大二學(xué)年，以學(xué)科為單位，由學(xué)科負(fù)責(zé)人與學(xué)生部門、團(tuán)委相關(guān)負(fù)責(zé)人在每學(xué)期初對(duì)本學(xué)期各自工作內(nèi)容進(jìn)行匯總溝通，尋求共同工作的切入點(diǎn)。此聯(lián)絡(luò)機(jī)制在學(xué)期初、期中、期末至少進(jìn)行三次會(huì)晤，并根據(jù)執(zhí)行情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。打破傳統(tǒng)觀念部門壁壘，形成垂直體制管理模式。

（二）資源整合，將各部門資源定期整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短

高校思想政治工作的第一課堂和第二課堂，各有側(cè)重不同。如果把第二課堂和第一課堂相比較，兩者在教育內(nèi)容、形式、方法上有區(qū)別。但兩者共同的教育目標(biāo)、教育手段以及教育效果等方面都存在互補(bǔ)性。

思想政治理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與第二課堂具有諸多重合點(diǎn)，合作具有切實(shí)可行的操作性。如《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程均有實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排，目前這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)多以布置社會(huì)調(diào)查，形成實(shí)踐報(bào)告為主要形式。其局限性在于師資、經(jīng)費(fèi)等原因，這部分實(shí)踐教學(xué)多以學(xué)生自主完成為主，思政課教師很難形成點(diǎn)對(duì)面的逐一指導(dǎo)，因此其效果大打折扣。與此同時(shí)，在校園內(nèi)部由團(tuán)委指導(dǎo)下的各學(xué)院的暑期社會(huì)實(shí)踐也在同時(shí)期進(jìn)行，均在大一、大二學(xué)年完成。相同的教學(xué)目標(biāo)，卻有兩套體系各自運(yùn)營，沒有發(fā)揮合力的作用。

思政課實(shí)踐教學(xué)可以與團(tuán)委指導(dǎo)下的暑期社會(huì)實(shí)踐在選題、執(zhí)行方式等方面進(jìn)行合作。思政課教師以指導(dǎo)教師身份融入到團(tuán)委社會(huì)實(shí)踐，并且將思政課教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)安排與團(tuán)委活動(dòng)相結(jié)合。思政課教師以指導(dǎo)教師身份融入團(tuán)委活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生選題、實(shí)踐以及評(píng)比。學(xué)生高質(zhì)、高效地完成一項(xiàng)任務(wù)，而不用各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生兩頭奔波。既能減輕團(tuán)委工作的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加強(qiáng)了第二課堂的思政性，讓思想政治理論的導(dǎo)向性真正融入到第二課堂實(shí)踐中。

（三）建立聯(lián)動(dòng)可量化的考核機(jī)制

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與第二課堂的有效聯(lián)動(dòng)，其最核心的因素在于如何建立可量化的考核機(jī)制。在各高校，教學(xué)部分與學(xué)生部門如輔導(dǎo)員、團(tuán)委部門的活動(dòng)也有溝通和聯(lián)絡(luò)，上述工作溝通僅限于教師與各部門管理人員上層之間的橫向流動(dòng)，其垂直性溝通較少。學(xué)生參與度不高主要因?yàn)楦髯元?dú)立的評(píng)價(jià)考核體系，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生以及各部門的積極性，高效的評(píng)價(jià)機(jī)制是核心保障措施。

近年來，隨著高校思政課教學(xué)改革，思想政治理論課的考核量化方式中平時(shí)成績(jī)所占比重逐漸提高，由結(jié)果性考核向過程化考核轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程與參與性。這恰恰是能與第二課堂相關(guān)聯(lián)的最佳方式，將第二課堂的活動(dòng)成績(jī)部分計(jì)入理論課堂教學(xué)成績(jī)，而理論課程如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與第二課堂之間實(shí)現(xiàn)成績(jī)的相互認(rèn)證，則能有效打通二者之間最后的屏障。

如能將學(xué)生處下屬的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常操行考核納入到《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“思想道德修養(yǎng)”成績(jī)?cè)u(píng)定部分，切實(shí)將思想道德行為規(guī)范與理論課堂中大學(xué)生“三觀”教育相融合，如學(xué)生寢室日常管理、大學(xué)生誠信行為考核等環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓思想道德理論內(nèi)化于學(xué)生日常行為管理中。以此為例，在思想政治理論課成績(jī)考核中，將第二課堂活動(dòng)評(píng)定納入到思想政治理論課的平時(shí)成績(jī)考核體系。同時(shí)，思想政治理論的實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容相互認(rèn)定彼此成績(jī)。既避免了資源浪費(fèi)，又充分調(diào)動(dòng)了各部門以及學(xué)生的參與性。

綜上所述，通過理論教學(xué)、學(xué)生工作、團(tuán)委活動(dòng)多部門聯(lián)動(dòng)，探究工作切入點(diǎn)，上述部門的基層相關(guān)負(fù)責(zé)人各司其職，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。只有主動(dòng)參與，才能發(fā)揮其活力，實(shí)現(xiàn)從“為了完成”到“想要完成”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行形成“大思政”的合力效果。

（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)）

責(zé)任編輯：梁 欣