巧用思維導圖輕松學地理

李宏定 劉宏波

【摘要】巧用思維導圖，可以使地理的“教”和“學”更高效。在教學實踐方面，筆者主要從課前預習，課堂筆記，課后復習三環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了思維導圖的應用技巧;在課堂筆記環(huán)節(jié)提出了以圖學圖和以文轉圖的思維導圖學習技巧。

【關鍵詞】思維導圖;地理教學;以圖學圖;以文轉圖

自上世紀60年代東尼·博贊（Tony Buzan）提出思維導圖，很快在多個行業(yè)得到廣泛應用。思維導圖在思維整理和激發(fā)方面的顯著作用，使得思維導圖在教育領域的應用越來越廣泛。教學實踐中，筆者和學生利用思維導圖學習地理，取得了一定的效果。

一、思維導圖的特征

思維導圖是大腦抽象思維的圖形化，讓大腦的思考“看得見”。思維導圖一定程度上契合了大腦的思考方式，使得思維導圖更容易讓大腦接受。思維導圖是一種樹形結構，是發(fā)散性思維的體現(xiàn)。思維導圖的特征用下圖來說明。

思維導圖一定有一個中心，分支圍繞中心展開。有幾個思考方向就有幾個大的分支。沿著一個方向思考不斷深入，分支就不斷的向前延伸。分支上寫關鍵詞或簡短句子，表示分支的內容。提倡不同的分支用不同的顏色。一個圖文并茂色彩豐富的思維導圖，給人的印象更深刻。

二、高中地理教學中思維導圖的應用技巧

（一）課前預習的應用

課前預習對學習的重要性不言而喻。由于晚修時間有限、作業(yè)較多、方法不當?shù)戎T多因素的制約，學生的預習作用有限，深入思考問題的機會不多。

學生在預習環(huán)節(jié)畫思維導圖，能否提高預習的效率呢？答案是肯定的。在預習環(huán)節(jié)使用思維導圖，前提是學生會畫思維導圖。預習環(huán)節(jié)學生繪制思維導圖的目標是：提前預習，嘗試畫出思維導圖，找出重點，構建聯(lián)系。具體做法是：給學生布置明確的預習內容和時間，學生明確任務：繪制一幅預習內容的思維導圖。學生預習從漫無目的地看書變成要找出核心、重要的內容，作為思維導圖的中心。在知識點里分出主次，安排好各分支內容，做好繪制思維導圖的準備。認真思考預習的內容，如果理解的，就在思維導圖上標出，不理解的知識點，可以在關鍵詞旁邊標“？”。學生通過預習繪制思維導圖，對將要學習的內容在大腦里已經(jīng)整理了一遍。哪些是會的，哪些存在困惑，學生上課時就會做到有的放矢，有重點的，有目的捕捉老師上課的內容。及時把預習過程中理解錯誤的地方糾正過來，做到難點知識的當堂吸收和消化。這樣，預習環(huán)節(jié)應用思維導圖，就成了提高課堂效率的重要一環(huán)。

以“人口增長模式”為例，布置預習任務后，學生根據(jù)所閱讀的內容，找出關鍵詞，畫出如下思維導圖。

如上圖所示，預習環(huán)節(jié)繪制思維導圖，可以極大地鍛煉提高學生的自學能力，提高學生的思維能力，提高課堂學習的效果。

（二）課中筆記的應用

課堂上是實施思維導圖教學的主陣地，教師的“滿堂灌”，到學生的“滿堂記”，并不符合高效課堂的要求。如何讓學生從筆記中解放出來，如何讓學生的筆記發(fā)揮更大的效果，提高學生的思維品質，鍛煉學生的能力，是筆者引入思維導圖教學的初衷。在推動學生掌握和應用思維導圖工具上，筆者實行了以圖學圖和以文轉圖兩個技巧。

1.以圖學圖。讓學生掌握思維導圖繪制技能是推動思維導圖教學的第一步。教師提前準備，在課堂上畫思維導圖突破某個難點，學生跟著老師畫。這樣反復幾次，學生就掌握了思維導圖繪制方法，不需要額外時間培訓學生，增加老師負擔。例如，教師甲在課堂上講判斷河流流向小專題，介紹了幾種常見的判斷流向的方法，并畫出思維導圖，課堂上要學生跟著老師畫，加深了學生的印象，也學到了思維導圖的畫法。

教師乙執(zhí)教《南美洲》公開課時，講了南美洲的自然地理，人文地理兩大方面的概況，在黑板上繪制了一幅漂亮的思維導圖。十分清晰地展現(xiàn)了知識間的邏輯關系，給學生留下了深刻印象。

教師丙在高三復習中，講旅游地理時，為了讓學生清楚旅游各要素的關系，在黑板上畫了一個以旅游地理為中心的思維導圖，清晰的展現(xiàn)了旅游資源的評價因素、旅游規(guī)劃設計和區(qū)域發(fā)展的關系。學生形成了旅游地理的整體知識框架。

教師在黑板上繪制思維導圖，讓學生跟著老師繪制。這種做法使得學生熟練掌握課堂內容，更重要的是教會了學生繪制思維導圖的技能，提高了學生的思維品質。學生會畫思維導圖，就可以把思維導圖應用到學習地理的各個環(huán)節(jié)，甚至遷移到其他學科的學習上。

2.以文轉圖。如果教師在課堂上沒有繪制思維導圖，學生可以使用思維導圖做筆記，減少做筆記的時間，又可以對學習內容有全局的把握。繪制思維導圖就是想使這部分同學從記筆記的繁重勞動中解脫出來，真正開動腦筋，跟著老師思考。把一節(jié)的重難點，關鍵脈絡整理出來，繪制思維導圖。繪制的過程就是整理思路，探索知識間關系的過程。

下圖是筆者講《中國氣象災害》時，學生課堂上畫的思維導圖，脈絡清楚，要點突出，能較好的掌握各個氣象災害的特點，成因，分布等知識。

（三）課后復習的應用

由艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知：及時回顧復習是鞏固學習效果的一個重要方法。當學生一節(jié)學完了，一章學完了，知識原理規(guī)律是零散的，雜亂分布，還是通過知識之間的聯(lián)系構成一個有機的整體，對學習效果的好壞影響很大。思維導圖恰恰是通過聯(lián)想、想象，構建聯(lián)系，知因果，明過程，最終構成一個大的知識網(wǎng)絡。學生掌握了思維導圖工具，就可以在課后回顧，復習中以思維導圖構建單元，章節(jié)知識體系，強化對原理規(guī)律的認識。

筆者講完《農(nóng)業(yè)地域類型》新課后，布置學生課后繪制了農(nóng)業(yè)地域類型的思維導圖。繪制思維導圖的過程，對學生掌握章節(jié)的知識結構是非常有幫助的。

三、結語

學生應用思維導圖可能碰到的問題是時間不夠。要畫出一幅色彩鮮艷，精美的，甚至還有配有圖像的思維導圖，需要花費較多的時間。筆者的解決方法是因地制宜，看什么場景下使用。日常學習繪制的思維導圖和展示型思維導圖應該區(qū)別對待。日常學習中保留思維導圖的基本結構，顏色不使用彩色。若是展示型思維導圖，那就多用彩色和圖畫，畫出具有一定觀賞性的思維導圖。

通過近三年地理教學應用思維導圖的實踐研究，充分證明了思維導圖在提高學生學習效率，培養(yǎng)地理邏輯思維，促進核心素養(yǎng)等方面有實實在在的作用。思維導圖對學生來說，最大的價值在于繪制思維導圖的過程中對思維的整理，在思路整理的過程中，對各要素間的關系有了明確認識和進一步的思考，進而有可能產(chǎn)生思維的火花。最終提升了學生認識客觀世界、分析地理問題的能力。思維導圖的應用探索不會止步，筆者會不斷實踐，讓思維導圖在地理教學上發(fā)揮更大的作用。

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