讓小學生愛上寫作

陳艷紅

【摘要】小學習作教學板塊是小學語文教學的重要組成部分，習作教學應被教師們重視。然而在教學中發現，習作卻是孩子最害怕的一項知識能力難關，也是語文教師最難“教”的一項環節。若能在平時的教學中吃準目標，不越位、不錯位;創造條件，提升學生習作的興趣;創設情境，豐富學生習作的素材;寫前指導，關注學生習作的差異;讀寫結合，重視學生課內的得法;指導評改，提升學生習作的能力，為孩子插上寫作的翅膀，就能更好地幫助學生攻克習作難關。

【關鍵詞】習作教學;興趣

習作能力是語文素養的綜合體現。語文課程的核心任務也更突出了寫作的地位——定位在“學習語言文字的運用”之后。這么重要的習作教學，現實中卻是，老師們大了大力氣去開展作文教學，卻收效甚微，以致造成教師難教、學生怕寫的局面。奮斗在一線的教師，怎樣才能在平時的教學活動中提高孩子習作的能力呢？梳理著平時對習作教學點點滴滴的思考，筆者認為從以下幾點入手。

一、吃準目標，把握學生習作的尺度

牢記“寫作”的目標，這是非常必要的。關于“寫作”的目標，第一學段定位為“寫話”，第二學段才是“習作”。但是，目前的現狀是很多教師都操之過急，一、二年就布置寫作文。以下的教學情境在我們現行的習作課堂屢見不鮮。如一節二年級的寫話課，教師用范文指導學生寫小動物時要寫出小動物的外貌、生活習性。這與《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段 “寫話” 的3個目標大相徑庭。第一學段的寫話應以激發興趣為主，只要學習把句子寫通順、會用詞就可以了。但上課老師的做法卻是把三年級的要求強加給二年級的學生，在學生還沒有學會寫通順的情況下向前跳了一步，學生是很難寫出好文章來的。因此，在教學中，教師要準確把握各學段的目標，切實做到“心中有標，目中有人”。 習作目標和內容的設計，應深入領會、落實，否則，只會造成目標的“錯位”和“越位”，增加了習作的難度，效果適得其反。

二、創造條件，提升學生習作的興趣

一提到“作文”兩個字，大部分學生會立即皺起眉頭，學生如此抗拒寫作文，又怎么能把作文寫好呢？蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是提高學生習作水平的內動力。當學生對習作產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。故在作文教學中，教師要多創造條件，調動學生的積極性，為學生搭建寫作的快樂平臺，讓學生們喜不自勝，寫作的興趣就上來了。

（一）真誠對話，解開習作心結

古人云：“知己知彼，百戰百勝。”大部分學生如此抗拒寫作文，原因在哪呢？除了教師方面的原因，我們應當走進學生心中，讓學生打開心扉。我覺得王姣老師“一節真誠的對話課”的做法是可以借鑒的，通過師生之間的真誠對話，讓教師明確本班學生在習作上的問題所在，這樣就能更有效地打破加在孩子身上的習作枷鎖，為孩子插上了習作的翅膀。

（二）搭建平臺，體味習作快樂

成功是學生習作路上的一大法寶，它既能增加學生寫作滿足的感覺，增強了他們習作的信心，又能成為學生下一次習作的動力。

在我們的習作教學中， 不妨這么做：1.多進行習作課上的展示?？梢宰寣W生到講臺前把自己的佳作通過實物投影讀給全班學生聽;也可以是老師把學生的優秀習作打在屏幕上讓學生們讀。對于一些習作水平較低的學生，我們可以挑一些比較好的句子，把它打到幻燈片上，句子末尾署上孩子的名字，通過這樣易操作的PPT課件與全班同學分享，這樣就能使每個學生都能深深感受到每一次習作成功的喜悅。2.進行“小作家欄”的展示。把優秀的習作張貼在班級的“小作家習作”欄里，供大家欣賞。3.創造性地設計“班級作文集”、“班級作文匯編”?！读x務教育語文課程標準（2011版）》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，還給學生寫作自主權是必須的。教師們可以根據自己班的特色和孩子的寫作水平，創設《班級作文集》《班級作文匯編》等班級讀物，將一些優秀習作吸納其中展示，并鼓勵投稿發表，以此激發學生們的寫作興趣和熱情。4.下發習作表揚信?？吹綄W生習作的點滴進步，教師都要及時表揚，及時填寫習作表揚信是個不錯的法子，讓學生拿回家和家人一起分享自己的成功。習作表揚信既讓學生在習作上的成就得到了延伸，又為家長搭建了一個關注孩子成長的平臺，有了家長的支持，學生樂在寫作中。

三、創設情境，豐富學生習作的素材

對于習作，學生最大的難處，莫過于不知道寫什么好，也就是說沒有習作素材。在每學期的課內習作中，我們會發現有些習作題目學生完成得很不錯，這是因為習作內容是學生經歷過的，學生有過這方面的經驗和體驗，寫起來就能夠有話可寫，有時更是“超水平”發揮。我們可以嘗試把習作教學課巧妙地變成游戲課、活動課等，在愉快輕松又帶有目的的課堂里，激發學生們的寫作熱情，調動他們的寫作積極性。記得在2011年5月，由廣州市南沙區麒麟小學的任教三年級的謝海燕老師執教了《圍繞中心句寫一段話》的作文課例，她創設愉快的教學情境，讓學生按著老師的指引在課堂上吹泡泡，學生的學習積極性被充分地調動起來了，把快樂的生活體驗搬進了課堂。她的巧妙設計讓學生們在體驗中說、體驗中思、體驗中寫，學生們體驗了以后，思維活躍了，話語增多了，寫出來的作文生動有趣，效果是喜人的。

豐富習作素材還有一個好幫手——觀察，課程標準在小學三個學段都強調了觀察的重要性。因此，教師要有意識地引導學生在生活中、學做觀察的有心人，注意春夏秋冬各個季節的動物、植物、景物、人物的變化等，通過長期的有指導性的觀察，學生們就能漸漸地養成留心觀察的習慣，為寫好作文的夯實了基礎。

魯迅先生曾說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法?！?可見學生寫好作文最重要的方法之一就是多寫，讓學生用心去寫一些隨感而發的文章，擺脫字數和文體要求的限制，表達出自己的真情實感。經過多年的實踐，我認為寫周記是一個很不錯的途徑。周記能幫助學生養成留心周圍事物，積累素材的好習慣。不設定范圍，寫什么都可以。我手寫我心，讓學生表達內心需求作原動力的基點上，切實提高自身的寫作能力。

四、寫前指導，關注學生習作的差異

對于每學年16次左右的課內習作，要學生突然靠一時的回憶，在課堂上有限的時間內，搜尋合適的資料，確定選材，是很困難的。習作課堂上，很多學生因此而感到無從入手，不知道寫什么，不知道有什么可寫。同時，學生間的個體差異，不同程度的又為作文教學增加了難度。得益于黃莉莉老師的《小學教材作文指南》，我們不妨這樣處理：每次寫作前，先讓學生在前兩三天完成老師設計的“前作文”，讓孩子對所寫內容有所了解。回家后，孩子通過各種方法查找資料或找例文，這樣能讓學生為習作做好充分的準備，讓他們有話可寫，較大程度上解決了學生欠缺寫作內容的難題。此外，“前作文”更能方便教師去了解學情，能有針對性地指導學生選材、剪材、組材。這樣在選擇習作題材上把好第一關，學生寫起來就更得心應手了。

同時，在“前作文”上，筆者還會根據學生的個體差異，為他們分別量身定制學習幫助資源，如為一些語文基礎不是很扎實的學生設置“詞語庫”，一些簡單而又容易掌握的文段，既在一定程度上降低了學生寫作的難度，又能幫助學生在習作積累更多的詞語和句子，現學現用，一舉多得，提高了習作教學的有效性。

五、讀寫結合，重視學生課內的得法

上海師范大學的吳忠豪教授提醒我們，教材的閱讀課文中蘊含著大量的習作知識和寫作方法，教課文不能停留在內容理解上，要學習其語言表達的方式與技巧。從閱讀中學習，參考寫法，開拓思路，是學生學會寫作的一條捷徑。 簡言之“讀書悟法”。如，要讓學生掌握中心句的寫法，教師可從《富饒的西沙群島》《趙州橋》《秋天的雨》等課文中找出圍繞中心句來寫的段落，在課堂教學中加以滲透、點撥，指導學生“從課文中取法”。接著，教師再巧妙地設計小練筆，讓學生把習得的語文知識、方法與技能運用到實踐中。如果在講授每一篇新課文時，教師都能及時抓住課文的讀寫結合點，扎實地進行訓練。一課一得，得得相連，長期這樣訓練下來，必定能使學生獲得扎實的提高。這樣一來，學生既能有話可寫，又能在訓練中讓學生掌握不同形式的作文技巧。如，（1）縮寫：學習了《小英雄雨來》后，可指導學生縮寫，讓學生懂得如何將較長的原文加以概括和壓縮，使之成為語言簡練，結構完整的短文。（2）續寫：如學了《窮人》后，學到文末“桑娜拉開了帳子”，接下去讓學生根據故事的發展續寫漁夫看到鄰居西蒙的兩個孩子后的情景。（3）仿寫：學習《尺有所短，寸有所長》之后，讓學生仿照書信的格式向老師說一說自己最近這段時間的煩惱……聯系課文指導寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。

六、指導評改，提升學生習作的能力

葉圣陶說過：“我當過教師，改過學生的作文本，不計其數，得到一個深切的體會——徒勞無功。”在教學中，我們不難發現，學生作文教師改，學生永遠處于被動地位，只能陷入“高耗低效”的困境。我們不妨有指導性地訓練學生自主評改，這樣能更好提升學生的習作能力。

《義務教育語文課程標準（2011版）》強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?作文是學生情感的產物，我手寫我心，學生寫出來的草稿難免會出現小毛病，如錯別字，用詞不當，句子不通順，段落不合理……有了錯誤怎么辦？最好的辦法是教會學生方法，讓學生自主評改。還可以在自主評改中引入競爭性的“集體評改”環節，學生發現習作中的優點和缺點后，適時給予加分激勵，這樣既營造了輕松活潑的學習氛圍，寓教于樂，又在課堂上教給了學生修改作文的方法，效果顯著。我們不妨從中年級開始，滲透評改的方法，到高年級時，給學生提供一定的習作評價標準，慢慢“放手”讓學生去自改和互改，如（習作總分30分）：

自改與互改環節，讓學生畫出文章里的優美詞句，并附上簡單的評語，在旁邊注明點評者等。當學生對照自己的草稿和修改稿，看到經過自改和互改后的精彩文章時，習作成功的喜悅便油然而生?！拔某捎诟摹毙枰獙W生在實踐中反復練習，學習修改的方法，形成修改的習慣，這讓學生習作成長之路走得更順，更遠。

在小學語文教學中，學生語文學得怎樣，作文就是一面反映的鏡子，習作教學的好壞直接影響著每一個學生的寫作水平。因此，每一位語文老師都應致力于習作教學指導的探索，為習作教學開拓一片新天地。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.