疫情下教育的“變”與“不變”

黃妤 李潔

受疫情的影響，各地紛紛延遲開學。在“停學不停課”的號召下，學校開始了網絡直播課程。由原來的面對面教授形式，一下子變成虛擬、遠程的學習模式，在沒有教師監管的情況下，我們的學生是否能夠適應呢？事實上，每一位教育工作者在“云課堂”授課模式中，都面臨著各種挑戰，我們也不得不思考：疫情下教育的“變”與“不變”是什么？教師如何利用“云課堂”有效開展教學？學生怎樣在“云課堂”的學習中學有所獲呢？教師課程網絡直播，學生線上學習，這樣新的教與學的模式，“變”的是教師新的教學方式以及學生新的學習方式?！安蛔儭钡氖墙虒W的目標以及重難點?！霸普n堂”促進了教師的教與學生的學，我們在“變”與“不變”中不斷地前進。

那么，“云課堂”上教師如何進行高效地教學以及學生如何進行有效地學習呢？我們可以從以下五方面去探討。

一、規范學案，側重預習

出于對學生眼睛的保護和自制力有限的考慮，網絡課程不提倡長時間教學，網上授課時間被壓縮了，這就意味著課前的預習尤為重要。為了能夠在短時間內把一節課的重要內容言簡意賅地講授給學生，要求教師要抓住每一課時的重難點，可以提前制作導學案。導學案可以梳理上課的重要知識點，指引學生提前思考堂上的關鍵性問題，要求學生在課本上做好旁批。培養學生充分預習的學習習慣，讓學生提前思考了部分內容，一來有效彌補看“云課堂”無法合作討論的難關，二來在學生充分把握課本內容的基礎下，能有效提高課堂效率。更重要的是，這種學習模式有效提高學生學習的主動性，真正成為學習的主人。

課前預習的導學案該如何規范化呢？對于重點部分的內容，我們在導學案中可以通過變化字體顏色來提示學生，學生根據導學案的指引，有條理地進行規范化的預習準備，提前做好相關筆記。在正式上課時，我們也要再次要求學生做好重點知識的筆記，對預習單的內容進行補充。當然，養成自主預習的習慣不是一朝一夕能完成的，這個過程需要教師認真落實預習情況，要求學生將預習單或者本課旁批拍照上交，教師如果在檢查預習作業當中發現學生預習不到位的，打回訂正再上交。教師規范學案，學生課前預習，“變”的是教師課前指導方式、學生線下預習的式。“不變”的是教學的目標以及重難點。其中，規范學案，側重預習，能為“云課堂”下教師的講授與學生的學習打好了堅實的基礎。

二、視聽刺激，速入狀態

“云課堂”上，我們無法直觀地了解學生是否做好了上課準備，是否進入到上課的最佳狀態。因此，課前對學生進行視覺和聽覺上的刺激，可以在一定程度上幫助學生快速調整上課的狀態。上課前，我們可以播放輕快的音樂，給學生帶來聽覺上的享受，緩解心情，刺激課堂興趣，讓他們跟隨著音樂的律動慢慢找到最佳的上課狀態。我們還可以給學生營造視覺上的盛宴，利用畫面感強的課文朗讀視頻，有效激發對堂上內容的興趣，也能快速地把學生的注意力集中到屏幕上。在每一次上課之前，不可避免會出現一部分學生遲到的現象，利用課前播放音樂或者播放課文朗讀視頻的課前小技巧，既可以給學生一些準備的時間，我們也可以在這個時間里通過微信群通知家長提醒孩子按時上課。

“云課堂”下教師的講授與學生的學習，雙方面對的都是冰冷的、沒有情感的屏幕。因此，師生雙方都需要在課前做出調整，需要我們更強大的自制力，做好自我的調整、自我監管。這就是教師與學生的“改變”。但是，規范學生的上課習慣是“不變”的。良好的課前習慣是學生認真上課的前提，我們可以在上課提前十分鐘的時候，通過釘釘班級群提醒學生準備好上課的學習用具，整理好自己的桌面，并告知學生今天上課的內容，然后讓他們做好相關的準備。

三、互動課堂，提高質量

（一）趣味密碼，提神提質

“云課堂”下教師的講授與學生的學習，由于很多學生缺乏監督，容易分神，甚至打開直播而走開。針對這個現象，我們不妨嘗試采用“課堂密碼”小游戲。

不定時點名，讓學生輸入隨編密碼。所謂隨編密碼，可以是不同的數字或者字母。我們隨機點個別學生的名字，讓其發相應的數字或者字母上來。除了個別點名，也可以是集體回復。當然，還可以要求學生在書本上固定的位置做“密碼”筆記，可以讓他們在書中固定位置寫上老師說的一句話或者一個數字，下課后抽取部分同學的“密碼”筆記進行檢查，以此判斷他們的游戲是否成功，“失敗者”下節課則需要接受相應處罰。這樣的小游戲不僅可以了解學生現場上課的情況，也是跟學生的有趣互動，有效提高課堂的趣味性，引導學生集中注意力。

（二）轉動筆桿，記下收獲

由于學生在線上學習，教師無法直接進行監督和提醒。那么，為了讓學生緊跟老師上課的步伐，我們需要動用學生多個感覺器官：除了眼睛觀看、耳朵聆聽、腦袋思考之外，還需要動手記錄。在上課的過程中，我們不僅要呈現課件的內容，還需要同步課本的內容。在講授的過程中，我們要明確告訴學生知識點在課本相對應的位置，然后提醒學生利用圈畫、批注等方式做好相對應的課堂筆記。同時，在講解課件內容的時候，為了讓學生能夠更好地掌握知識點，教師可以利用圈畫的方式在課件上對重要或者需要注意的內容進行圈點批注。學生在這樣的學習狀態下精力能有效集中，不容易分神，從而提高課堂效率。

還有，當我們講解到重要知識點，需要學生做好課堂筆記時，我們的語速可以放慢一些，并且重復幾次來提醒學生在課本的相應位置做好筆記。當然，課后我們還會將課件發至群上，讓他們根據實際情況。還可以進行個性化的筆記。為了保證堂上筆記不流于形式，每一次課后教師需要讓學生上交課堂筆記，從中教師可以了解到學生是否認真聽課，更重要的是，這樣的課堂筆記是學生的再次回顧知識點的重要資料。

課堂密碼游戲和課堂筆記記錄，都是提高“云課堂”有效性的很好手段?！白儭钡氖翘蒙媳O督、互動的模式，“不變”的是學生在課堂上仍需要貫徹“眼到”“耳到”“手到”以及“心到”的課堂習慣。

四、 作業檢測，查漏補缺

學生的作業，在一定程度上反映了學生對知識點掌握的程度以及學習的態度。在釘釘班級群中，我們可以利用家校本進行作業布置，實現線上作業的批改與點評學生的作業。為了提高作業的有效性和可操作性，我們需要精簡作業內容，明確作業的要求。同時，我們可以選出優秀作業分享到班級群當中，讓其他同學去學習和借鑒，從中增強學生學習的自信心。當然，在線上批改作業時，如果發現學生作業當中普遍存在的問題，我們可以進行再次提醒和指導，這樣就可以防止大部分同學出現相同的問題，從而提高作業的質量。線上批改作業，實現了高效率檢測學生的學習成果?！白儭钡氖亲鳂I提交的提交方式，需要師生雙方的高度配合，“不變”的是作業的內容。作業檢測，查漏補缺為“云課堂”下教師的講授與學生的學習提供了重要的交流、反饋平臺。

五、多維評價，及時反饋

線上完成授課，學生提交作業，這并不意味著這節課已經完成，老師課后的評價是非常重要的環節。在一節課完成之后，我們可以對堂上積極回答問題、積極互動的同學進行表揚，可以把他們的名單羅列出來，在“釘釘班級群”以及在微信群進行表揚和鼓勵，既可以讓學生嘗試到被表揚和被肯定的甜滋味，也能讓他們起到帶頭表率的作用，充分調動他們互動的熱情。

對于學生的作業，我們也需要進行及時地多維度的評價。評價主要是以鼓勵式為主，充分肯定學生努力的成果。比如，“這次作業完成得非常棒！”“老師期待看到你的進步！”“告別粗心，你會更棒的！”……針對優秀的學生作業，我們可以在“釘釘班級群”和微信群進行表揚，為學生樹立學習的榜樣，用同伴的榜樣效果來影響其他更多的同學，從而使學生嘗到成功的滋味，相信他們會從被動學習轉變成主動學習，最后實現“我想學”“我要學”的良好學習狀態。

網絡課程更多依靠學生的自覺和自律，所以“云課堂”的評價方式側重鼓勵、表揚，“變”的是評價的側重點，“不變”的是評價的目的性。多維評價，及時反饋，為“云課堂”下教師的講授與學生的學習提供了堅強的后盾。

“云課堂”下的教與學就是在一種“變”與“不變”中不斷前進的。在網絡不斷發展更新的時代里，需要教師適應時代要求，緊跟時代步伐，努力在教育大改革的“變”與“不變”中實現發展。