《散步》教學設計

藍新桃

【摘要】目前，由于受應試教育和思想觀念的影響，語文記敘文閱讀教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的興趣和積極性，語文教學也喪失了活力與魅力。生態閱讀教學注重培養學生學習語文的能力，提高學生的自主合作實踐探究能力和終身發展能力[1]。

【關鍵詞】語文教學;生態閱讀;實踐探究

七年級的學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力，但是缺乏生活體驗，又受社會不良因素和家庭的影響，沒有形成正確的道德倫理準則，因此，我通過引導學生去自讀，用自主探究及小組討論等方法，使學生在了解文章內容的同時，又體會文中的親情，并感悟出正確的家庭倫理道德準則[2]。因此，設置以下教學目標。

（1）知識：了解記敘文的寫作特點，理清文章脈絡。

（2）技能：學習以小見大的寫法來表達文章主題，體會人物形象美。

（3）情感：把握文章主旨，體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

《散步》教學采用生態課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，自主閱讀提疑解疑，進一步自主總結展示，培養了學生的合作探究精神，也提高了學生學習語文的能力。

筆者的教學活動主要有讀、思、議、展四個環節。

一、“讀”——自主學習能力

1.一讀：識字音，知情節。為了調動學生學習的積極性，課前讓學生預習課文，收集作者資料及文學常識資料，讀課后的“讀讀寫寫”，解決生字詞，齊讀課文，熟悉課文內容。課前5分鐘學生展示預習成果。

2.二讀：品文章的語言美。請學生用自己喜歡的閱讀方式讀認為最妙的一個詞、最美的一句話、最精彩的一段文字，并說說喜歡的理由。例如品讀“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡”，體會景物描寫的作用。學生解答賞析時，教師要做方向引導，如“寫出了……景物特點，烘托了……氛圍或心情，表達了……情感”。

二、“思”——自主提疑能力

生態閱讀課堂“思”環節，就是深入課文學習、理解環節。根據中考考點，教師從記敘文學習目標做思維導航，主要從記敘文的要素、內容情節、人物形象、段落的作用、主題、寫作手法等方面引導學生去思考提疑，經小組提疑，全班思考討論解疑。

在《散步》教學課堂上，學生根據思維導航提出以下問題。

1.文章主要內容是什么？

2.文中“我”是怎么樣的一個人？妻子、母親、兒子的性情又怎樣？

3.為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

三、“議”——合作交流能力

在記敘文生態閱讀課堂教學中，學生是課堂的主人，各小組自主合作探究，自主解決問題，教師只是引導者[3]。課堂上六組同學都能積極主動參與到學習當中，并能出色地完成學習目標，體現了自主合作探究的高效生態課堂。

四、“展”——拓展延伸能力

“展”是能力拓展延伸環節，首先各組合作討論問題，得出解決問題的方法，然后各組代表在全班展示分享解疑方法思路，同學點評，糾正，提供多種解答方法。對于學生理解不到位的問題，教師引導歸納。這樣，學生之間既可以互相學習，共同促進，又可以提高自身的語言交流能力。

課堂上各組代表習作展示：

1.夏日挾著鳴蟬踏入人間，一切都充滿了生機。

在這天早晨，媽媽正在拖地板，看著她彎著背，額頭上冒著豆大的汗珠，我心里很不是滋味，我走到媽媽身旁說：“媽，讓我來吧，你去休息一會兒。”她先是一愣，隨后便坐在沙發上欣慰地看著我。興許是太久沒幫媽媽做家務了，我拖起來顯得有些吃力，沒過多久就汗流浹背了。媽媽剛想起身幫我，我連忙擺擺手，說：“媽，你就乖乖坐著，不就拖個地板嗎？小意思。”媽媽被我逗笑了，眉宇間恰似一抹獨特的風景。能在閑暇之余幫媽媽分擔一些家務，讓媽媽享受片刻的放松，事情雖小，但一種幸福感，卻似一波清泉，浸潤著我的心。（《幫媽媽拖地》）

2.在一個寂靜的晚上，母親突然喊背酸疼得厲害，躺在床上很難翻身。我急忙跑到媽媽床邊，見媽媽眉頭緊皺，很難受的樣子。我知道，媽媽都是為這個家操勞過度，才會落下這個病根，我多想替她承受這些病痛啊！我伸出雙手，握緊拳頭在媽媽背后輕輕捶了捶。媽媽說：“你捶的力度剛好合適，感覺沒有那么難受了。”我很認真捶遍媽媽的背部，即使手有點酸，但是我還努力堅持著。不久，媽媽說：“曉莉啊，我現在感覺好多了，你手酸了吧？回屋休息吧。”我笑著說：“不累，只要媽媽舒服就好。”今晚月光灑滿大地，我祈禱，希望媽媽身體健康！（《給媽媽捶背》）

五、課堂小結

在我們平凡的生活里，每天都會有很多感人的故事發生，就像文中那一幕幕相親相愛的生活片段，又如同學們自己寫的那些尊老愛幼的故事，將永遠留在我們的記憶里，時刻溫暖著我們的心。

六、課后作業

記敘文生態閱讀教學，注重培養學生的實踐應用能力。因此，在課后作業環節，筆者主要從記敘文中考考點情節概括、字詞句子賞析、人物形象、主題理解等知識點去強化訓練學生的答題能力，提供記敘文考點方向，積累考點知識，提高答題正確率。

七、教學反思

本課最大的亮點就是采用生態閱讀課堂教學模式來授課，即新課的四個環節：讀、思、議、展。學生在讀思中能夠自主提疑，提出主要問題，并且能夠通過“討論—合作—交流—展示”來解決問題，課堂氣氛活躍。

但存在的缺憾是：第一，教師課堂教學語言不夠流暢;第二，在學生展示問題、解決問題時，沒有很好地注視學生、鼓勵學生;第三，學生不如平時踴躍，在自信心培養方面還需繼續努力。

今后努力的方向：第一，教師要以先進的高效生態課堂理念為指導，在教學中不斷思考、發現、創新，反思總結出一套真正適用學生現狀的方法;第二，教師在課堂上要用自信感染學生，激發學生的學習興趣，讓他們在自信中學習，在自信中獲得成功的喜悅和甜美的感受。

【參考文獻】

[1]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]張金凱.打造高校課堂的實踐與思考[J].現代教育科學（普教研究），2010（02）：83-84.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.