少數民族地區學生養成教育的實踐與探索

馬波 陸仕坤 馬令賢

養成教育，就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育有利于學生的健康成長、少數民族地區素質教育的發展和德育學科體系的構建與深化。貴州興義一中把養成教育作為必修課程，全面提高了學生的綜合素質，促進了學校教育教學質量的穩步提升。貴州省教育科學規劃課題“少數民族地區學生養成教育及三生教育課程開發研究（編號2018B2016）”專門對此作了探索和研究。

德育課程體系的構建

從開發主體來看，德育課程可分為國家德育課程、地方德育課程、校本德育課程。國家德育課程是學校德育的主渠道，地方德育課程和校本德育課程是國家德育課程的重要補充。

地方養成德育課程和校本養成德育課程的開發需注重地域性、獨特性、傳統性、文化性和特色性。以我校為例：一是以教師作為課程開發的主體;二是以學校的課程資源為根基;三是人無我有、人有我優的德育特色教材成為學校特色發展的“新引擎”。

校本德育課程評價體系探研

一是評價體系多元化。依據學生平時的行為表現、言談舉止、實踐活動、文明禮儀等綜合素養指標，采用過程性評價、階段性評價和檢查性評價。

二是評價主體多元化。可以由課程內容評價和德育結果評價的單項指標評價轉向班主任、科任教師、家長、家委會、學生、社區等多主體評價，更加趨于科學合理。

三是評價內容及指標具體化。評價內容和指標要按照課程內容、課綱目標，結合德育核心素養指標具體落實，圍繞思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐等方面設置可操作的指標內容。

四是評價方式綜合化。如學生自評和互評、班主任和科任教師評價、調查問卷、座談、抽查、網絡監測等。其中，網絡監測是目前一種快速、有效、規范的評價方式。

五是評價機制可行性。要制定切實可行的評價機制，建立公平、有序的評價原則，規范評價的原則和流程，包括學生提交實證材料、班級收集整理、學校整理錄入等環節。

六是評價原則多樣化。如導向性原則、發展性原則、客觀性原則和公正性原則。

養成德育課程發展監控體系架構

養成德育課程的建設發展，需要一套完善完整的質量監控體系，包含以下三個方面——

課程組織建設和制度建設需要建立相應的組織機構和制度保障運行。課程內容體系和評價體系，在內容和執行上要做到精細化。即德育體系化、體系課程化、課程活動化、活動規范化，運轉過程中做到有組織保障、制度保障、經費保障和德育隊伍保障。

課程質量監控機制建設需要建設激勵機制、控制機制、預警機制和增減機制。國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》突出德育時代性。探索德育教育的過程是與時俱進的，不會一帆風順，不適合的就要減去，增補一些新的德育內容，做到德智體美勞全面發展。

課程發展診斷性評價是德育養成教育成敗的關鍵。課程發展診斷性評價是以學生發展為根本目的的評價理念和評價體系，包括階段性評價、周期性評價、成果性評價和可持續性評價，要依據習慣養成需要的情況來進行。養成良好的行為習慣是學生健康成長的根本保證，要用好習慣來代替壞習慣。養成教育是素質教育的靈魂與核心，是落實立德樹人核心素養的基礎性工作。

（作者單位：貴州興義一中）

責任編輯：李香玉