核心素養引領下高中語文教與學方式的轉變探討

石立新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前的教育環境下，高中語文教師還需要注重轉變教與學的方式，適應師生角色身份的轉變，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生積極主動參與課堂教學，更好地保證課堂教學質量。因此，首先分析核心素養引領下高中語文教學中存在的問題，然后探究轉變教與學方式的意義和具體策略，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;高中語文;教與學方式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0106-02

語文是高中一門非常重要的學科，傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學法，在課堂中占據主導地位，學生的主體性被壓制，教與學方式比較傳統、單向。在核心素養引領下，教師還需要充分認識到傳統教學模式中教與學方式存在的問題，然后結合核心素養理念，對教與學方式進行轉變，讓學生成為學習的主人，掌握學習主動性，從而將學生學習效率和積極性有效地激發出來，提高語文課堂教學質量。

一、核心素養引領下高中語文教學中存在的問題

核心素養引領下，對高中語文教育教學提出更高的要求，語文教學中存在的問題也逐漸體現出來，具體包括：（1）教師教學理念存在偏差。傳統教學理念在我國實施了很長一段時間，在這種情況下，傳統教育理念對教師的影響非常大，很多教師依然堅持成績至上的理念，過于重視學生成績，對學生綜合素質與能力多有忽視，導致教師的教育理念存在很大偏差，不利于課堂教學質量的提升[1]。（2）教學形式單一。推行新課程改革之后，各種新型教育教學形式逐漸被運用到各科教學中，為課堂提供更多的選擇。但是每一個地區、每一個學校、每一個班級的情況不同，同一種教學形式需要教師結合班級的實際情況進行調整，才能更好地滿足學生需求，但是當前很多教師本身對新型教學形式的認識和理解不足，很難真正將創新教學方式靈活運用到課堂中，導致課堂教學形式單一，學生學習興趣和積極性也受到很大的影響，不利于教學質量的提升[2]。（3）忽視核心素養培養。在新課程改革環境下，培養學生核心素養十分關鍵，但是當前很多教師沒有認識到培養學生核心素養的重要性，在課堂教學中習慣性忽視核心素養的培養，教與學方式并沒有轉變，影響到語文課堂教學效果。

二、核心素養引領下轉變高中語文教與學方式的意義

以下針對核心素養引領下轉變高中語文教與學方式的意義進行探究：（1）能夠有效激發學生的學習興趣。與其他學科不同，語文本身就是更加注重積累的學科，在這種情況下，更需要學生具備良好的學習興趣和積極性，主動參與語文學習，才能更好地保證語文教學效果。在核心素養引領下轉變高中語文教與學方式能夠提升學生在課堂中的地位，讓學生主動參與課堂，學生學習的主動性更強，學習效率和積極性也會更高[3]。（2）能夠提升課堂教學質量。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，掌握課堂的主動性，學生在課堂中能夠更好地參與，思維被很好地激活和調動，對語文知識的認識和理解更為深刻，教學質量也能隨之提升，更有利于學生以后的學習和發展。

三、核心素養引領下轉變高中語文教與學方式的策略

（一）學習態度的轉變，由要我學變為我要學

在傳統教學中，教師處于主導地位，學生在課堂中的積極性和主動性不高，對教師的依賴心理比較重，學生學習態度存在很大的問題，影響課堂教學質量[4]。所以在核心素養引領下，教師想要做好高中語文教與學的轉變，還需要更加重視轉變學生的學習態度，改變課堂中主導者的地位，尊重學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動參與課堂，將“要我學”變為“我要學”。學生是課堂的主體，教師在開展課堂教學活動之前，需要主動了解學生，掌握學生的興趣愛好與知識水平，然后在課堂教學活動的時候，將學生興趣愛好融入進去，引入更多多樣化的教學手段，為學生創設更多可以自主學習的機會，將學生學習動力有效地激發出來，更好地開發學生潛能，轉變學生學習態度。

例如，在《再別康橋》一課教學中，教師可以先讓學生自己讀《再別康橋》這首詩，并通過查閱資料、上網搜索等方式，找一找作者徐志摩在創作這首詩的時候，所處的時代背景以及生平背景等，讓學生對《再別康橋》有更加深入的認識和理解，同時也能很好地鍛煉學生自主學習能力。在開展課堂教學活動的時候，教師結合學生的預習反饋進行針對性教學，教學效率也會更高。

（二）學習角色的轉變，由個體學習變為共同學習

在以往的語文教學中，大多數學生都是各學各的，沒有一起學習的伙伴，也不習慣與別人討論交流和合作，這種情況下，學習變成了一件個人的事情，學習效率也普遍不高[5]。所以在核心素養引領下，高中語文教師在進行教與學轉變的時候，還需要更加重視學習角色的轉變，將合作學習理念引入課堂，讓學生充分認識到合作學習的重要性，同時注重引導學生進行合作學習，習慣與他人進行合作交流，只有這樣才能更好地改變教與學的地位，鍛煉和提升學生的核心素養，讓學生成為學習的主人，從而保證學生綜合全面發展。

例如，在《老人與海》相關內容教學中，教師可以將班上的學生進行分組，建立學習共同體，然后給每一個小組布置相應的學習任務。類似“《老人與海》中，給你留下最深刻印象的情景是什么？通過閱讀文章后，你認為文章中的老人是一個什么樣的人？”或者“在老人與鯊魚搏斗的5個回合當中，你們最喜歡哪一個回合？為什么？”通過這種方式，轉變學生的心態，讓學生有集體意識與學習共同體意識，認識到學習不僅僅是個人的事情，還是集體的事情，從而轉變學習角色，在小組討論過程中，大膽地表達自我，實現思維的碰撞，更好地培養學生學習素養，提高學習效率。

（三）教與學的轉變，由教師主導變為師生共同探討

受到傳統教學模式的影響，當前很多教師依然認為在課堂上處于高高在上的地位，師生之間關系不平等，教與學的關系也不平等，在這種情況下，學生很難真正意識到自主學習的重要性，在學習語文的過程中，很少與教師溝通，教與學完全脫離，不利于課堂教學質量的提升[6]。所以在核心素養引領下，教師進行教與學轉變的時候，還需要真正認識到教學行為與學習行為是相輔相成的，教師與學生處于平等位置，學生是學習的主導，教師在教學過程中只承擔引導作用和督促作用。在開展課堂教學活動的時候，尊重學生人格，將創新精神、探索精神、求知精神培養融入課堂，通過教與學的轉變，讓學生真正參與課堂，發揮其主觀能動性。

例如，在《中國建筑的特征》一課教學中，教師在開展課堂教學之前，需要主動了解學生的主觀需求，然后結合學生需求設計相應的教學目標，再選擇學生感興趣的方式進行課堂導入，類似將成語闖關游戲引入課堂，先準備一些與建筑特征相關的成語，類似“精雕細刻、金碧輝煌、雕梁畫棟、瓊樓玉宇、富麗堂皇、綠樹紅墻、鉤心斗角”等，然后讓學生分析這些成語，找到成語的共通性，這時候很多學生就會發現，這些成語都跟建筑有關，但是也會有學生提出疑問，認為鉤心斗角與建筑不相關，學生的主動性和好奇心被調動起來，這時候教師再讓學生去查找鉤心斗角的解析，學生很快發現這個成語中的勾心是指建筑屋頂的四個檐角，斗角則是指檐角相對，像是兵器打斗，后用來比喻明爭暗斗。這時候教師再引入中國建筑特征的相關內容，學生學習興趣和積極性也會更高。

（四）學習目的的轉變，由應付考試變為提升綜合素質與能力

除了上述幾個轉變之外，核心素養之下，教師想要做好教與學的轉變，還需要更加重視學習目的的轉變[7]。在傳統教學模式中，學習的目的主要是為應付考試，提升學習成績。而在核心素養引領下，更加重視學生綜合素質與能力的培養，要學生在掌握語文知識的同時，也能將其靈活運用到實際當中。所以教師還需要加強引導，讓學生真正認識到自身學習的目的，從而更愿意主動學習，通過學習不斷提升自我，鍛煉和提升自身的創新意識與創新能力，養成良好的學習習慣。

例如，在平時的教學當中，教師除了語文知識的教學外，還可以多加入一些素質類的教學內容，多給學生講解一些文化背景、故事發展等，從而更好地培養學生的文化素養。此外，教師還可以設計一些實踐性活動，讓學生在學習語文的過程中，更好地了解中華民族優秀傳統文化，讓學生真正愛上語文學習。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在素質教育環境下，結合核心素養理念做好高中語文教與學方式轉變是教學改革和創新的關鍵，所以教師還需要真正認識到當前教與學模式中的問題，然后結合核心素養相關理念，做好教學改革和創新，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]錢俊.高中語文學科核心素養的培育路徑探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：14.

[2]彭建華.核心素養引領下的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J].未來英才，2018，26（1）：146.

[3]柴建慧.高中語文教與學方式轉變的實踐與思考[J].語文教學與研究，2018，31（4）：101.

[4]廖芳華.核心素養觀下高中語文閱讀教學的指導與引領[J].課外語文，2018，19（9）：176，178.

[5]吳慶紅.核心素養引領下的小學語文低年級閱讀教學研究[J].課外語文，2019，24（3）：94.

[6]李紅軍.高中語文教與學方式轉變的實踐探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）：130.

[7]蔡小芳.傾心“把脈”精準“開方”：談高中語文教與學的銜接[J].語文教學之友，2019，38（2）：9-11.

◎編輯 趙瑞峰