基于核心素養的中職英語口語教學策略初探

魏靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養英語交際能力是中職英語教學的重要目標，是中職英語學科核心素養的體現。從師生關系、學法習慣、活動實踐、多元評價四個方面，采用案例分析法、經驗總結法，側重闡述進行口語教學、提高學生英語交際能力的有效策略、例證與思考，并從學科核心素養的角度分析或總結提示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;核心素養;口語教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0040-02

2020年3月，教育部頒發的《中等職業學校英語課程標準》指出，英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，可見提高學生的英語交際能力是英語教學的重要目標，是英語聯系實踐的重要途徑，是中職英語核心素養的體現。目前，中職學生的英語底子薄、信心不足、英語口語較差的現象較為普遍。因此，對中職英語教師來說，如何針對學生實際情況，探討口語教學的策略與方法，開展有效的口語教學，循序漸進地提高學生英語交際能力，體現英語學科的育人價值，有著十分重要的現實意義。本文就筆者在口語教學中的嘗試與同仁作一些初步交流。

一、融洽師生關系，營造寬松氛圍

師生關系是教學的基礎，是育人的途徑，是口語教學的關鍵。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！盵1]課堂上師生情感共融，是思維共鳴的前提，也是激發學生學習興趣的基本條件。而口語教學更需要興趣、情感、意志等因素的參與，才能克服障礙，取得成效。筆者發現，很多中職學生的學習態度是和教師個人的情感相關的。當他們和教師感情融洽時，就愿意學你教的課。所以，筆者課后經常同孩子們聊天，從情感上關心他們;尤其關注后進生，做到不輕視，不放棄，用實際行動幫助他們;組織開展一幫一活動，通過好的學生去影響他們。

基于核心素養的教學適合教師平時注重對學生情感的投入，面向全體，尊重差異，熱愛學生，了解學生，端正孩子們的學習態度，化解學習的壓力，樹立學習英語的信心;課堂上由淺入深，循序漸進，讓他們不斷嘗試成功的喜悅;發現他們身上的點滴進步，并及時給予一定的激勵;通過激發學生的學習動機，外部動機與內部動機相結合;進而培養良好的品格修養，師生之間逐漸縮短了距離，融洽了師生關系，為課堂教學活動創造了寬松的氛圍，體現了立德樹人的育人功能。

二、培養學法習慣，積累口語素材

基于核心素養的教學適合學生根據自身的特點，選擇應用恰當的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力，積累更多知識與口語素材，不斷提高學生英語的整體水平和核心素養。

（一）多讀、多背、多積累

眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，語言材料的有效輸入和積累是口語能力形成的重要條件。只有多讀多背，長期堅持，由量變到質變，才能在適當的語言環境中脫口而出。因此，筆者在平時教學中，把朗讀背誦英語30分鐘作為學生每天的課后口頭作業，讓小組成員互相檢查背誦情況;經常在班里舉行朗誦比賽，偶爾還穿插背誦一些英語小詩、諺語、繞口令和學唱英語歌曲等。此外，筆者常常發動學生自己動手查閱與日常生活息息相關的英語，進行長期積累。如：學習句型 “What did you have for breakfast this morning ？”時，布置學生查找本組成員喜歡或經常吃的早點的英語名稱，學習“What do you do？” 句型時，讓學生收集各類職業名稱的英語單詞，進行聯想記憶，并反復加以鞏固。此外，教師的板書要簡明扼要，邏輯清晰，便于學生聯想記憶;用好思維導圖，圍繞中心詞或主題，進行有邏輯地整理;用好康奈爾筆記，也可以進行高效的復習與總結。通過這些方法，學生積累了不少口語材料，改變了原來無話可說的狀況，提高了學習興趣。

（二）多聽、多看、多揣摩

要學會一種語言，只有身臨其境置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。首先，在教學中，筆者盡可能使用英語，口語盡量純正，并配合手勢、眼神、音調、動作等要素，幫助學生更好地領會真實的語意，體會語言的魅力。因此，在要求學生的同時，也迫使教師不斷提高自身素質。其次，充分借助信息化教學手段 ，積極組織和收集與教材相關的有聲材料，做到多聽、多觀摩視聽素材，鼓勵學生利用課余時間多聽英美人士朗讀的音頻素材、英語歌曲，觀看新聞、影視片段等，并反復模仿、揣摩其語音、語調，以期在潛移默化中提高學生的聽說能力和英語語感，體會中外文化差異。

三、堅持活動導向，模擬崗位任務

基于核心素養的教學適合教師恰當應用信息化技術，采取有效的教學方式，融合多元教學目標，設計一系列活動，結合專業，聯系實踐，促進發展，并伴隨一系列活動、場景對話等，提高學生的口語水平。

（一）英語日課，自由演說

讓學生開口說英語是口語教學成功的第一步。堅持把每次課前要求學生到講臺前用英語作Daily report作為英語日課，具體內容包括例行匯報和自選話題兩部分。例行匯報部分包括：星期、日期、天氣、學生出勤情況等內容;自選話題部分可以是結合課本教學的話題，如：My favorite sport. / My favorite season. /A trip to…等，也可以是介紹身邊的人和事;可以是自己的想法，還可以是校園趣聞等學生感興趣的話題或主題。起初，筆者有意識地讓部分表達能力較好的學生先上臺演講，給全班學生起模范帶頭作用。剛開始他們也會比較緊張，筆者就讓他們先寫出來，再反復朗讀、背誦，熟練之后，學生有時還弄些自己喜歡的小短文或幽默之類的東西說給大家聽，并有問有答，造就了一種輕松、自由的談話天地，豐富了課堂，激發了興趣，學生的個性也得到淋漓盡致的發揮。經過一段時間的訓練、積累和體驗，通過以點帶面，所有的學生都敢于上臺，做到有話敢說。

（二）貼近生活，情境模擬

在教學內容方面，教師應貼近生活，將英語知識與生活實踐相聯系，努力創設模擬情境，在真實語境中進行交際活動與場景對話，激發學生學習英語的興趣。如：shopping，weather，sports，job等話題內容都十分貼近生活，筆者常常設法把課堂模擬成商店、車站、餐廳、操場等，創設意趣盎然的英語情境，鼓勵學生投入模擬情境中。再如，筆者還根據教學內容設計一些話題，如談論天氣、購物、看病、旅游、問路等，應用新學的單詞、句型，編寫對話，對所學的內容進行補充和拓展。筆者相信，語言只有在情境中才更有意義;只有讓學生有話要說，沉浸在輕松愉快的良好氛圍中，才能做到生動、有趣、高效的學習;只有讓學生真正動起來，學生才可能從中體驗到成功的快樂。

（三）創新課堂，活學活用

在課堂教學方法與學習方式方面，以學生為本，以活動為主，努力探索創新型課堂模式和學習方式。如：開展小組合作學習，進行場景對話;采用配音秀App，進行分角色扮演;提供音、視頻素材，進行自主學習;開展崗位模擬教學，進行成果展示等，根據或改編教材，設計活動，體現多元融合的教學目標。尤其是崗位模擬教學，中職英語與專業相結合，有助于提升專業英語口語，充分體現核心素養，使學生有話能說，有話想說，學以致用，活學活用。比如，在學完“Mrs. Smiths living room”這一課后，讓學生結合客廳的圖片，介紹自家或心目中的客廳。學生根據個人喜好，有的用圖畫，有的用相片，還有的用電腦制作。課堂上，一幅幅漂亮的、富有現代氣息的客廳圖片展現在眼前，給人一種美的享受。學生很自信地一邊展示自己的作品，一邊用英語介紹，這時的他們儼然是小老師的形象，一點恐懼感也沒有了，他們不僅能把課文里單詞和句型都用上，而且還出現了如air-conditioner，sofa，lamp等新詞匯。整堂課在學生展示和評價等活動中完美結束，體現了以學生為本，以活動為主的課堂教學理念，使學生對這樣的課堂表現出濃厚的興趣。 正如：“Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand”。[2]

（四）課外實踐，拓展能力

語言學習不僅涉及和實際生活相接近的模擬場景，還要讓學生從場景對話向真正交往過渡。提供更多的課外興趣活動，參與校內外英語朗誦、英語演講和英語歌曲等比賽，了解更多英語文化知識，了解中西方文化差異，參加社區或學校舉辦的“英語角”活動，在真實情境中，進行大量的雙邊或多邊的口語交際活動，從而真正認識中西文化，學習用世界性語言講好中國故事和身邊的故事，培養英語思維，樹立信心，真正把口語教學落到實處，使一部分學生在英語演講比賽、技能大賽中脫穎而出，展示了中職學生的風采，也為今后的職場英語交際打好了基礎。

四、采用多元評價，提高競合意識

基于核心素養的教學適合多元的評價體系。發揮口語學習評價的激勵作用，采用終結性評價與過程性評價相結合，“個人評價”與“小組評價”相結合，競爭機制、積分法與平時鼓勵相結合，提高學生的口語學習積極性和合作交流意識。如：用搶答代替問答等方式，再用積分法評出小組與個人的積分與名次，并給予及時鼓勵;堅持讓學生自評與互評，讓學生體驗學習過程的收獲和不足，充分利用學生表達的差異，在發音、連貫、輕重、速度等方面進行比較、指導、訓練，有效提升學生的口語水平和語言表達力，形成師生、生生互動的口語課堂。

五、結語

英語口語可以實現有效的溝通與理解，感受英語的魅力和美好的情感，體現思想的力量，發現人生的價值。英語口語教學是一門藝術，要駕馭這門藝術，需要每一位從教者孜孜不倦去追求和探索。口語能力的培養也不是一朝一夕的事，也不是孤立實現的。相信，只要正確把握口語教學的各種策略，用心教學，堅持不懈，就一定能夠提高學生的口語能力，充分體現學科的育人價值。

參考文獻：

[1]毛志強.情感教育在初中英語課堂中的應用[J].天津教育，2019（6）.

[2]蔣文捷.新課程下加強英語口語教學有效性的課堂實踐[J].中小學外語研究，2009（11）.

編輯 張 慧