行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用探討

王小玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，我國對優秀技能型人才的需求量越來越大，中職教育作為為我國社會培養優秀技能型儲備人才的主要陣地，承擔著重要的教育職責，其主要教育目的就是為了能夠讓中職學生在實際的專業知識學習中掌握相關的技能和知識，從而為學生今后的就業提供重要保障。在我國科學技術不斷發展的大環境下，機械制造專業受到了人們越來越多的關注，也成為中職院校中較為熱門的專業之一?；A課程教學是機械制造專業中的重要課程，但是在如今的中職機械基礎課程教學中還存在很多問題，主要表現為機械基礎課程教學模式的機械性和單一性。而在機械基礎課程教學中應用行動導向教學法，對改變教學弊端，提高學生的綜合素養、動手操作能力以及課堂教學效率都具有極其重要的作用。旨在探討在中職機械基礎課程教學中應用行動導向教學法的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職機械課程;教學優勢;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0074-02

在科學技術不斷發展的今天，機械制造專業已經成為中職教育中的重點專業和熱門專業，而基礎課程教學作為中職機械制造專業中的重要教學部分，是學生對機械制造理論知識進行學習和掌握的重要課程，對學生良好專業素養的形成具有重要作用。但是從目前的中職機械基礎課程教學狀況來看，存在的最大問題就是由于課堂教學過于書面化和機械化而缺乏實際操作，導致學生的學習興趣和積極性并不高，課堂學習效率不盡如人意。而在機械基礎課程中應用行動導向教學法，對提升學生的專業知識水平和實踐操作技能、激發學生的專業知識學習興趣都具有極其重要的作用[1]。因此，在中職機械基礎課程的教學實踐中，教師必須尊重學生的主體地位，立足于學生的實際需求不斷改進和優化教學模式，將行動導向教學法與機械課程教學進行有機結合，以此提高課堂教學的有效性，促進學生專業素養的有效提升。

一、在中職機械基礎課程教學中應用行動導向教學法的優勢

（一）行動導向教學法概述

中職教育也可以說是一種就業教育，因為中職教育的最終教育目標就是幫助學生掌握一項專業技能，提高學生在社會中的就業競爭力，讓學生能夠在社會競爭壓力和就業壓力大的社會環境中順利就業。從這一角度而言，中職機械基礎課程需要結合中職教育的最終教學目標，應用行動導向教學的思路以及策略培養學生多方面的能力，在教學專業知識和技能的同時促進學生的全面發展，從而提高學生的就業競爭力。行動導向教學法的核心是“行動”，強調以學生的實際行動為主要教學內容，教師則作為一個引導者，為學生答疑解惑，幫助學生順利分析和解決實際問題。在行動導向教學法下的中職機械基礎課程教學中，教師需要告知學生需要完成的學習任務，或者是讓學生自行設計學習任務或者是樹立學習目標，學生通過自主學習或者是小組合作學習的模式達成教學目標，在這一過程中逐漸提升自身的學習能力以及專業知識水平。

（二）行動導向教學法的應用優勢

行動導向教學法是建立在基礎課程知識上的一種教學方法，它幾乎能夠很好地兼容所有的課堂教學內容，在此基礎之上，還能夠鍛煉學生的四肢配合度以及思維的靈敏度，在行動導向教學法的引導之下，學生的學習興趣能夠得到有效提升，實踐操作能力和專業技能都能夠得到發展。行動導向教學法所涉及的教學活動種類要遠比傳統教學法多得多，因此能夠為學生提供更多實踐操作的機會和平臺[2]。在行動導向教學法的踐行過程中，教師能夠積極引導學生進行自主實踐操作，如此一來，學生在課堂上的主體性得到了很好的彰顯和體現，學生也就成為課堂教學主體。每個學生都有不同的個性特點，學習方法、學習習慣等也有所不同，但是相比于傳統的教學模式，充滿實踐性和趣味性的教學模式更能夠吸引學生的學習注意力，也更能夠激發學生的學習積極性和自主性。因此，行動導向教學法更符合學生的實際個性特點，有利于迎合學生的興趣愛好，從而能夠讓學生更加自主地投入課堂學習中。

二、行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用策略探討

（一）注重對學生實際動手操作能力的培養

行動導向教學法是一種與中職機械基礎課程科學特點十分符合的教學模式，對提高學生的動手實踐操作能力具有重要作用。在應用行動導向教學法開展中職機械基礎課程的教學中，教師雖然要將課堂的主導地位交給學生，彰顯學生的主體性，但是教師不能夠全身而退，而是需要在課堂教學中對學生進行適當提點和指導，協助學生完成教學任務，為學生創造更多動手操作的機會。例如在與齒輪設計有關的課堂教學中，教師首先可以結合教學內容設計幾個生活化的問題：“同學們在日常生活中的哪些地方見過齒輪，齒輪在我們生活中有哪些作用呢？如果沒有了齒輪，我們的生活會產生哪些影響？同學們有沒有辦法提高齒輪在生活中的應用價值呢？”通過這些問題吸引學生的探究興趣，之后再開展相關基礎課程教學。當學生對齒輪有了一定了解，掌握了齒輪的意義之后，教師可以引導學生通過小組合作的方式制作一個在我們的實際生活中比較常見和簡單的齒輪工具，在此過程中，教師要引導學生充分發揮自身的想象力，可以對齒輪工具進行改造，制作出全新的齒輪工具，從而培養學生的創新意識，提高學生的創新思維。

（二）引導學生通過角色扮演深入了解和掌握所學知識

在行動導向教學法下的中職機械基礎課程教學中，為了能夠讓學生對所學知識獲得更多的學習感悟，多知識特點進行深入掌握，教師可以在教學實踐中引導學生通過角色扮演的方法進行課堂學習。例如，在學習與金屬材料有關的知識點中，教師首先可以引導學生各自組成小組，以項目小組為單位，由角色中扮演的領導人物為小組成員安排相應的項目任務，以小組合作的形式進行合作學習和探討，讓學生向著同一個方向和目標邁進。在小組合作中，每個小組的任務涉及素材選擇、工藝的審查、采購以及加工等多個環節[3]。每個小組可以自行商討小組成員所要扮演的角色，并且要在項目中的每一個環節都進行相關的角色扮演。通過角色扮演，學生能夠加深對機械材料工藝流程、加工工藝以及價位等知識點的理解和掌握。另外，在通過角色扮演完成相關任務的過程中，學生也能夠了解相關機械材料生產部門的職責以及內容，從而幫助學生提高就業環境的適應能力。在角色扮演的過程中，每個小組都有相應的目標，在此過程中，學生能夠為了達成同一個目標而共同合作、互相幫助、團結一致，從而營造了良好的學習環境，學生的交際能力能夠得到有效提升，還能夠培養學生的團結合作精神。

（三）應用情境教學法

在行動導向教學法下的中職機械基礎課程教學中，教師還可以利用情境教學法為學生創設良好的教學情境，讓學生在情境教學中更好地學習和掌握相關知識點。教學情境的創設一般需要立足于實際教學內容，對學習環境進行創設和優化，并且要將教學內容充分貫徹于情境教學中。通過創設良好的教學情境，學生能夠更加直觀和清晰地了解和學習相關知識內容，從而達到預期的教學目標。情境教學法的實施不僅僅是對學生進行情境創設，還應當將先進的教學手段與信息化的教學資源相結合，從而豐富教學內容，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在學習帶傳動相關知識點時，教師可以結合實際的工作崗位為學生設計工作情景，將學生分為三個小組，分別為技術小組、車間機床故障小組以及采購小組，讓學生在形象的崗位情景中加深對知識的學習和掌握。另外，教師還可以結合教學內容制定一個項目，通過師生共同合作對這個項目實施，直至共同完成該項目。例如，在平面連桿機構相關知識內容的學習中，教師可以應用項目教學法，在課前為學生布置相關任務，隨后按照學生的實際情況劃分小組，讓學生以小組的形式與教師共同參與到該項目的完成中。

三、結語

中職機械基礎課程是機械制造專業的基石，對培養機械制造專業學生的綜合專業素養、推動機械行業的發展具有至關重要的作用。通過采用科學、有效且創新的教學模式，能夠有效提高機械基礎課程的教學效率，對實現傳統教學模式的改革具有重要意義。行動導向教學法是一種行之有效的教學方法，對激發學生的學習動力，提高學生的綜合素養以及專業水平都具有舉足輕重的作用。對此，中職機械制造專業教師必須遵循以學生為主體的原則，通過多種教學形式充分發揮行動導向教學法在中職基礎課程教學中的重要教學價值，以期提高課堂教學質量，為我國社會培養出更多機械學人才。

參考文獻：

[1]吳金群.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用分析[J].內燃機與配件，2020（8）：281-282.

[2]孫艷朝.行動導向教學法在中職機械基礎課程中的應用[J].中外交流，2019，26（41）：76.

[3]陳思然.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究[J].紅地產，2017（9）.

[4]徐磊娟.在技工機械基礎課程教學中行動導向教學法的應用研究[J].國際教育論壇，2020，2（2）.

編輯 馬燕萍