賞識教育對中職班主任管理工作效果的影響

劉慧琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 賞識教育在現代教育領域中十分常見，在賞識教育中可以給予學生一定的理解，與傳統教育相比具有更加人性化的特點，這與中職班主任管理工作標準要求不謀而合。班主任在中職學校中屬于班級管理人，在管理工作中班主任所用的方法與理念，可以對中職學生造成直接影響，甚至能夠決定中職學生身心發展程度，為了促使中職班主任管理工作更加有效，在探析賞識教育基本概念與中職班主任管理現狀后，闡明賞識教育在中職班主任管理工作中的主要效果，最后提出幾點應用賞識教育開展中職班主任管理工作的有效策略，僅供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 賞識教育;中職班主任;管理工作;效果影響

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0150-02

其實在現代教育領域中并沒有絕對學不會的學生，而是存在不會教的教師。所謂班級管理可以比喻為種地，當種地收益不好時農民不會抱怨是地存在問題，但如今在中職班主任管理工作中，只要班級秩序較差、個別學生成績無法提高時，有些班主任就會將一切責任歸到學生身上，這樣可能會導致學生自甘墮落，而且班主任很少去考慮為什么班級管理無法發揮作用。賞識教育則與這種教育情況完全相反，在賞識教育中提倡允許失敗、承認差異，如果將其應用到中職班主任管理工作之中，不僅可以促使學生得到一定進步，還能充分發揮班主任的管理作用，從而有效轉變現代中職學校的管理情況。

一、賞識教育基本概念與中職班主任管理現狀

（一）基本概念

所謂賞識教育，與教育領域中諸多方法都有所不同，這種教學方法更加積極，主要將給予學生一定的肯定與欣賞作為基礎，從而促使學生在班級更加自信，這樣十分有利于學生能力的培養與提高。賞識教育的主要優點就是，班主任和學生之間可以相互起到鼓勵、教育等作用，并在此過程中感動對方或是被對方感動，所以也可以將賞識教育理解為班主任與學生同時接受教育與成長的一個過程，但在中職班主任管理工作中運用賞識教育時，對于班主任自身有著一定的標準，除了需要班主任具備一定的專業素質以外，還需要班主任具備一定的觀察力，這樣才能及時找出學生身上的優點與缺點，將其作為管理入口就能起到明顯效果[1]。

（二）管理現狀

中職學校大部分學生自身基礎與文化程度較差，自身并沒有在之前養成良好的習慣，甚至很多學生已經開始呈現慵懶、散漫等習慣，主要是因為中職學校學生成績水平普遍較低，大多在初中考試中沒有得到理想成績，才會在后期選擇進入中職學校中學習，所以中職學生基本都在應試教育中嘗到過失敗的滋味。這種失敗對于初中學生日后發展而言十分不利，很多學生會因為失敗而產生自卑心理，這樣其在后期學習階段就會沒有自信心，在中職學校學習中基本不會主動學習，最終逐漸導致學生自身缺少自律精神，開始沾染抽煙、打網游、打架等不良的習慣，而且這類學生對于管理抱有極度排斥的心理。由此可知，中職班主任管理工作難度很大，所以很多班主任都會采用高壓管理方法，覺得針對學生進行嚴格管理就會對其起到幫助作用，但實際上這種管理可能直接導致學生內心崩潰，最終導致學生在心理上產生扭曲的情況。這種趨勢就是如今大部分中職學校的現狀，對于學生、社會以及中職學校的實際發展都會造成不利影響，因此，現代中職班主任在管理工作中一定要充分運用賞識教育，只有這樣才能夠切實改變中職學校班級管理現狀[2]。

二、賞識教育在中職班主任管理工作中的主要效果

（一）利于學生身心健康

現代學生自身都有著較強的自尊心，如果在學習成績不好、違反課堂紀律等情況下，班主任不分青紅皂白直接給予學生一頓批評教育甚至辱罵，就會導致學生在內心深處對班主任產生厭煩心理，久而久之，這種心理就會變成逆反心理，這時無論班主任所說內容是對還是錯，學生都會下意識地與班主任唱反調。中職學校學生平均年齡在17歲左右，這個年齡段的學生都渴望得到認可與贊同，即便自身犯錯也希望得到教師的理解與鼓勵，而賞識教育恰好與學生內心需求相符，通過賞識教育開展管理工作，可以讓學生在班級中一直處于歡愉狀態下學習專業知識，十分有利于中職學生身心健康發展。但班主任如果頻繁批評學生，甚至打心底就不認可學生，就會導致其長期處于渴望認可又得不到認可的狀態中，一旦學生長時間被這種狀態所影響，不僅會導致記憶力有所下降，還可能在本該樹立正確認知觀的年齡，因逆反心理嚴重而走上不歸路，最終對學生身心健康造成不良影響[3]。

（二）利于構建平等關系

一個人在犯錯誤時會在心里產生內疚感，尤其是學生缺乏社會閱歷與經驗，在班級內犯了錯誤第一時間就會十分內疚，這時班主任如果一味責怪學生，就會增加學生內心的壓力，最終導致師生關系越發疏遠，兩者關系也屬于不平等關系。但是在學生成績得到提高，取得一定進步后，如果得到班主任的夸獎與贊賞，就會更加注意自身在班級中的行為舉止，時刻在班主任面前保持好學生形象，也會喜歡和班主任溝通交流，這樣班主任就能準確掌握學生心理情況，由此可知賞識教育在現代教育中作用甚大。賞識教育的突出重點就是給予學生相應的理解與尊重，這對于學生的自尊會起到很大的維護作用，促使學生更加相信班主任，一旦遇到問題會在第一時間尋求班主任幫助，而且還會在班主任管理班級時更加配合，并在后續學習中更加積極，這樣既可以有效提高學生的成績與能力，還會在中職學校內構建良好的師生平等關系。

（三）利于管理工作創新

最開始在教育領域中班主任對班級的主要管理方式就是批評、懲罰，這種管理方式太過單調，而且在實際應用中能夠發現，將批評、懲罰作為主要管理方式與現代社會發展需求不符，因此，班主任需要根據現代社會發展轉變自身思想，并需要通過繼續學習掌握更多的教學觀念與管理方式。自賞識教育被提出后，諸多研究人員紛紛表明：賞識教育對于班級管理能夠起到很大的幫助作用，可以幫助班主任創新管理工作內容與方式，通過賞識教育所制定的管理制度也會具備民主性與健全性，這樣整個班級就會呈現積極上進的風貌，也會促使班級更加具有凝聚力。因此，當中職班主任展開班級管理工作時，利用賞識教育不僅能夠促使班主任管理工作得到一定的創新，還能促使管理工作更加高效[4]。

三、賞識教育在中職班主任管理工作中的應用策略

（一）針對后進生開展賞識教育

后進生在班級之中屬于拖后腿角色，但并不是所有學生都喜歡當后進生，可能是因為某種原因才導致其被迫成為后進生，對于這種情況班主任絕不能直接批評，而是需要對其開展賞識教育，這樣才能在中職學校中將班主任管理工作的作用發揮出來。例如，在某中職學校班級中有一名后進生，這位后進生獨來獨往，在學校經常不遵守班級紀律與學校規范，頻繁出現遲到、早退等問題，最終因為這種情況導致班級在全校大會中遭到批評，此后所有學生一起排斥此同學。當班主任了解情況后將其叫到辦公室內，這名學生一進辦公室就表現出一副準備好挨罵的樣子，但班主任卻沒有說任何責怪或批評的話，而是心平氣和地讓學生坐下不用拘束，這時學生十分疑惑，然后班主任對其說道：“老師看你并不是一個壞孩子，有一次我看到你幫其他班級的女學生拎水桶，明明是一個非常善良、熱心的孩子，為什么要在班級中做出相反舉動呢？”學生聽到班主任這些話瞬間紅了眼眶，說班級學生因為自己過胖不喜歡和自己一起玩，甚至還有個別學生嘲笑自己，所以自己才會這樣。當班主任知道事情原委后耐心地告訴他這種思想存在很大錯誤，不能因為個人問題遷怒于整個班級。在此過程中學生因為班主任沒有直接批評自己非常詫異，又因為班主任肯聽自己心中的委屈產生感激心理，在之后的班主任管理工作中十分配合，其他學生也逐漸轉變自身態度接納其進入班級集體中。

（二）針對整體開展賞識教育

班級會議是中職班主任管理班級的主要形式，但很多班主任都會在會議之中重復提出如今在班級之中存在的各種問題與不足，每次班級會議重點也都是批評，雖然班級在紀律、學習等方面明明有進步，但班主任在會議之中只字不提，這種現象在現代中職學校中十分普遍。這主要是因為班主任覺得有壓力才有動力，只要要求足夠嚴格學生就能做得更好，但實際上并非如此。班級代表一個整體，只有當學生發自內心地對班級產生熱愛心理，才會為了班級榮譽而努力，規范自身行為，也只有這樣才可以促使所有學生將力量凝聚到一起。這就需要班主任改變自身想法。例如，某中職院校班主任所管理的班級整體素質較差，但為了改變現狀班主任便在班級會議之中去除成績因素，僅站在學生是否為班級榮譽做出貢獻的角度上給予學生相應的獎勵，這樣會讓學生產生自豪感，使其覺得班級是一個整體，在班級榮譽中付出努力得到了表揚，那么在日后也會更加積極地為班級付出努力。又如在某中職學校中班主任為了讓學生意識到班級屬于一個整體，便可以與其他班主任商量舉辦一場拔河比賽，在比賽之前告訴所有學生我們班級具備一定優勢，一定能夠在比賽之中取得勝利，所有學生都不用太擔心，只要發揮自身實力即可，等比賽結束后除了比賽獎勵外，班主任再給表現出色者一份獎勵。這樣在賽前所有學生就已經信心十足，在比賽過程中也沒有任何壓力，最終不出意外地取得勝利，促使班級更加團結，這非常有利于班主任管理工作的開展[5]。

綜上所述，在中職班主任管理現狀探析中能夠得知，現代大部分中職學校學生質量不高，學生自身對專業知識學習并沒有準確目標，甚至在同齡人交流中經常產生自卑心理，所以在中職班主任管理工作中開展賞識教育至關重要。這主要是因為在中職班主任管理工作中開展賞識教育，不僅能夠促使學生身心健康發展，還可以在正確構建師生平等關系的同時，促使管理工作得到進一步創新。因此，中職班主任一定要在管理工作中針對學困生與班級整體開展賞識教育，從而深入挖掘學生的特點與優勢，使其發自內心地熱愛班級、熱愛學習，并以此來確保班主任管理工作效果更加顯著。

參考文獻：

[1]黃麗蓉.欣賞是一抹陽光：淺談賞識教育在高三班主任工作的巧妙運用[J].好家長，2018（15）：139.

[2]陳繼國.育人成才，立德樹人：小學班主任班級管理賞識教育策略探究[J].新課程（中），2018（7）：207.

[3]周先龍.賞識教育理念在中職學校教育中的應用探究[J].現代職業教育，2018（15）：289.

[4]鐘平.積極心理學理論在中職生與大學生教育管理中的應用[J].學園，2018（6）：172-173.

[5]陳維新.激勵式賞識教育與五段式教學法在職業中專語文教學中的應用[J].現代職業教育，2018（12）：171.

編輯 李 爭