打造師范教育橋梁的優秀“設計師”與“建造師”

李欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? “文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”。這為文化繁榮和教材出版指明了發展方向?！堵殬I院校教材管理辦法》要求職業院校的教材不僅不能違背專業技術技能人才的成長規律，更不能忽略職業院校學生的認知特點。教師教育作為職業教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，師范類教材規劃和編寫的重要性不言而喻。通過考察目前市面上高職高專層次的師范類教材，緊扣教育部最新印發的《職業院校教材管理辦法》和“三教”改革要求，對教材出版提出一些意見和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;師范教育;教材出版

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0206-02

一、教育的含義

什么是教育？對“教育”的理解，不同國家、不同時代、不同文化背景的學者都各有主張。我國首次出現“教育”，是在《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之”。一般來說，對教育內涵的考查，包含廣義和狹義兩種角度?！吨袊蟀倏迫珪そ逃穼V義“教育”的解釋是“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育?！薄督逃筠o典》關于廣義“教育”的說法是“廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動?！焙喍灾瑥V義的“教育”是以影響人的發展為直接目標的社會活動;而狹義的“教育”是指學校教育，是由專門機構和專職人員承擔的目的明確、計劃周密的以影響人的發展為直接目標的活動。

二、我國的師范教育

“師范教育”簡單來說，也就是培養教師的專業教育，主要涵蓋職前培養、初任考核試用和在職培訓三個方面。到目前為止，我國師范教育的結構主要是由中師、師專、師院或師大幾個層次所組成。但從教育、經濟、社會發展的趨勢來看，未來我國師范教育結構的總體走勢將會有一定調整，逐漸向高層次發展，中師層次將逐步被?？茖哟渭耙陨蠈哟谓逃〈?。本文主要針對高職高專類師范教育進行討論。

三、師范類教材的重要性

“教育”兩個字包含的內容廣泛，“教”和“育”分別代表不同的領域，“教”以知識體系為主，“育”側重價值標準。構成教育的三大因素：教育者、受教育者和教育影響。其中，教育影響為教育者與受教育者之間架起了一座橋梁，是整個教育活動中教育者對受教育者產生作用的全部信息總和。職業教育近年來得到高度重視，2019年政府工作報告中提出要加快發展現代職業教育，再加上《國家職業教育改革實施方案》的出臺，使得社會各界越來越多地關注職業教育。師范教育是特殊的職業教育，要針對教師的職業特點，構建合理的課程結構及課程設置、運用豐富多樣的教學形式和手段，以提升師范專業學生的職業技能和職業道德。

如何將以培養師范專業學生職業技能和職業道德為核心的教育理念滲透到教育教學中，培養出具有合格技能和優良師德的師范人才是當下師范院校教學改革中需要解決的問題。教材的好與壞決定了教育者的教學質量與受教育者的學習質量的優劣，所以教材的編寫是必定不能馬虎的。師范類高等職業院校的教材建設應該始終把職業性、師范性的特色貫穿始終，并加以強化。

四、《職業院校教材管理辦法》與師范類教材

教育部最新印發的四個教材管理辦法明確了教材是國家意志體現的載體，著重針對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題對教材規劃、編寫、審核、選用等環節作出了規范和部署。其中，《職業院校教材管理辦法》指出職業院校教材專業覆蓋面廣、品種豐富、編寫主體多元、實用性靈活性強、內容更新快、載體形式多樣等特點，要求職業院校的教材應著重體現行業特色，強化全流程產教融合、校企合作，為培養專業性技術技能型人才目標服務。

師范教育作為職業教育不可或缺的部分，師范類教材應緊扣《職業院校教材管理辦法》的具體要求，并把師范教育的差異性與職業教育的普適性融為一體。首先，規劃應緊跟教育行政部門的導向。師范教育有一定的準入門檻，如教師資格證考試和教師招聘考試等，所以，師范類教材規劃必須緊跟教育行政部門政策導向。其次，編寫要求體現教師的職業特色。師范類教材不但要符合職業教育的人才培養規律和學生認知的特點，更應充分考慮教師職業過程中的各種角色，如設計者、指導者、促進者、組織者、管理者、研究者等。最后注重教材編審工作的高水平和高要求。師范類教材編寫團隊應包含專家學者、教科研人員、一線教師，并要有豐富的教學和教科研工作經驗。

五、師范類教材存在的問題

高職高專層次的師范教育主要涵蓋學前教育和初等教育兩個方向。職業教育進行大改革的同時，學前教育和初等教育也在改革，但改革的力度、進程和節奏并未一致。師范教育與學前、小學教育的關聯度不夠，師范類教材的編寫、更新無法與幼兒園和小學現行教材保持同步。師范類教材的編者大多來自師范院校及教育研究機構，缺乏幼兒園和小學教育一線教學實踐，這直接影響了教材的實用性、針對性。師范類教材普遍存在理論性較強，使用性較弱，內容與幼兒園和小學實際教學脫鉤的情況。

師范類教材的教學資源不夠豐富。教學資源泛指與相關教材配套使用，有利于教學的實施和提升教學效果的各種材料，如：案例、圖片、視頻、課件等?，F有的師范類教材大多沿用單一的紙質教材模式，配套資源較為匱乏，這使得課堂教學形式和教學效果有所局限。