基于OBE的人才培養實踐教育基地建設

路林　劉玥揚　矯全宇　劉航

摘 要

實踐教育基地是高等學校實現人才培養目標的重要途徑， 實踐教育基地的建設直接影響著人才實踐能力。本文結合OBE理念對人才的要求以及焊接技術與工程專業的特點，根據教育部和省教育廳關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的指導思想，建立大型構件焊接及應用型人才培養實踐教育基地，加強了學生的實踐能力和創新意識的培養。

關鍵詞

實踐教育基地;教學改革;教學方法;教學手段

中圖分類號： G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.021

OBE是一種以“學生為本”的教育哲學，一切教育活動、教育過程和教學課程的設計都要圍繞預期學習成果的實現。實踐教育基地是焊接技及工程相關專業培養目標和實現途徑的重要組成部分。實踐教育基地的主要任務是培養學生成為面向工程實踐，具有創新意識和實踐技能，重點面向焊接結構制造、汽車制造、裝備制造領域，從事焊接工藝的制定、技術管理、科技開發工作，焊接結構優化等方面工作，能夠綜合運用所學科學理論、分析問題方法和技術手段，解決復雜工程實際問題的高層次應用型人才。本文通過實踐教學基地建設，探討一種課堂教學——實驗教學——實踐教學——崗位服務相結合的新型教育模式[1-4]。

1 人才培養模式的改革

1.1 創新與實踐結合的教育模式

在常規教學模塊，基地將著力建設由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學研究、實踐教學管理、實踐教學考核構成的實踐教學體系。在此基礎上，構建以課內實踐教學體系、綜合實踐體系、創新教育體系為特征的較為完善的多元化實踐教學內容體系。

1.2 實驗項目教學與實踐教學結合

在常規教學模塊外，基地將同時支撐優秀人才的選拔、扶持與培養。基地將立足大學生的實踐能力、實務水準、政策評估與科研水平的提高，從大學生實習、實務、科研實踐等幾個方面入手，樹立基地項目制的優才培養模式，作為基地人才培養的特色之一。

2 教學模式改革

2.1 實踐教學模式改革

為了適應遼寧地方經濟建設對人才實踐能力、創新能力的需求，需要從根本上改革理論教學為主、實驗驗證為輔的傳統教學模式。將原含于焊接專業理論教學中的實驗課嵌入到鋼結構焊接制造及應用平臺的實驗環境中，并按照“理論認知——實驗驗證——綜合設計——探究創新”的層次安排具有系統整體性與工程性的大型綜合設計項目。實現傳統的課堂向學習工場轉變，從以就業為導向向以就業能力培養為導向轉變。從傳統課堂向學習工場轉變就是工學結合，它是以職業崗位和具體工作過程的分析作為課程設置的理念，以真實工作任務為載體.組織教學內容的人才培養模式。專業設立焊接PLC控制技術（企業課）與焊接工裝夾具（企業課）將企業需求與課題教學相結合。從以就業為導向以就業能力培養為導向

轉變，在教學過程中，既注重傳授知識、技能又注重教授解決問題的方法，選擇實踐經驗豐富的教師及企業資深人士教授學生核心實訓課;在傳授知識技能的同時，還肩負著職業素質訓導工作，加強學生的綜合素質培養，以適應學生就業需要。

2.2 實踐教學環境改革

規劃設計大型構件焊接實驗、實訓平臺.一方面對現有實驗系統進行相應的歸類，納入鋼結構制造整個體系中，另一方面購置新的設備，完善平臺硬件建設。建立與平臺對應的理論演示模型，體現焊接專業的整體內涵。完善和補充現有教學支撐條件。

將焊縫成型質量預測與虛擬仿真技術引入到大型構件制造中，建立虛擬仿真平臺。并且開發與真正生產對應的VR、AV的等虛擬現實實驗、實訓平臺對應的基于網絡的虛擬系統，使實踐教學打破時間和空間的限制。

開設大型綜合設計項目根據專業方向，分層次地開設實踐課題，由學生自己選項目、選層次、定時間完成實踐實訓內容。

2.3 實踐教學內容改革

凝練焊接專業特色，整合課程內容，調整部分專業課程與課程設計內容，增設具有專業的特色的選修課程與大型綜合設計項目，并出版與大型綜合設計項目配套的系列實踐教材，以此進一步突出專業培養重點。刪除、合并專業關聯度弱、內容重復的課程，以此強化專業核心課程比重。

優化設置相應的理論課程體系和實踐教學體系。利用新增設的大型綜合設計項目，通過實踐教學，將焊接結構、熔焊方法及設備、焊接生產、焊接結構制造、焊接檢驗等專業基礎和專業課程的知識形成一個有機的整體。培養學生站在系統的高度發現問題、分析問題、解決問題，培養學生整體、系統的觀念，提高綜合素質。

2.4 實踐教學手段改革

針對以往課堂理論教學“一對多”的模式與“驗證實驗”過多的情況造成學生實踐能力、創新能力及學習能力缺失的弊端，依托大型構件制造研究及應用焊接專業實驗環境，通過項目課題分析、專題講座環節提高學生的自學能力與創新能力;將“卓越計劃”與專業特色相結合，依據“卓越計劃”培養標準，并通過優化整合課程，增加“創新意識培養”課程，整合實踐課程增加設計性、綜合性實驗課比例等措施以實現培養目標、規格、專業定位等要素之間實現吻合;實施“3+1”應用型工程師培養模式，將專業理論學習滲透到大型企業的工程實踐教育中心進行，使學生緊密結合本專業工程實際，依靠本專業教師和工程實踐教育中心的工程師聯合指導和培養，完成工程教育的實踐環節。開發多元化的合作模式，引進行業企業專家及技術人員參與專業建設，采用聯合共建的方式，加強合作;調整教學方法及手段，開發一些具有工程教育背景下適用的教育方式，培養“雙師型”教學團隊和提高專任專業教師工程實踐教學水平;建立和探索出合作聯合培養人才的方法，以及與教學體系相結合的考核評價方式。

2.5 精品課建設

以精品課程建設為突破口，深化課程內容改革，抓好精品課程建設，力爭在三年內將：《焊接方法及工藝》課程建設為國家級精品課程，《焊接新技術》、《焊接檢驗》、《焊接冶金學》等三門課程建設為省級精品課程，《金屬焊接性》等課程建設為校級精品課程。

2.6 教材建設

教材建設是專業建設的重要組成部分，亦是教學水平提高的重要保障。本專業有一批學術水平高教師，為提高學生的綜合能力，擬在本科生教學計劃中，開設一些特色教學課程，包括雙語教學和自學課程等。《焊接新技術》、《材料》、《塑料》、《材料檢測》采用雙語授課，課程內容密切結合本專業學科前沿，由知識面廣、治學嚴謹、曾在國外留學的教師擔任主講教師，教學效果受到校教學督導組和院教學督導組的充分肯定，也受到學生的歡迎。為滿足新修訂培養方案的需求，擬在近幾年內撰寫出版《焊接概論》、《熱處理原理與工藝》、《焊接檢測與控制技術》、《焊接檢驗》、《焊接新技術》、《弧焊過程質量控制》《焊接方法及工藝》《焊接結構制造》等教材10部，滿足教學需要。

3 基地實踐條件建設

為了使焊接專業的多門課程有機融合，使學生在掌握專業課程的基礎上，利用實踐教學基地，強化學生的系統觀念，加深對課程之間關聯性的理解，形成完備的專業知識結構，基于培養焊接創新人才培養具有多方面的優勢，沈陽大學與天津二十冶鋼結構有限公司合作為契機，共同建設大學生校外實踐教學基地，由公司專家和學校專業教師共同開發以真實工作項目為載體，按照工作過程組織教學的實踐教學體系，實現企業與學校良性互動的長效合作機制。

焊接技術與工程專業一直加強對實驗、實習（實訓）、社會實踐和課外科技活動等實踐性教學環節的整體優化和系統設計，引導學生開展自主性實踐教學活動。增加實踐教學的學時，提高實踐教學的學分要求。要推進實驗內容和實驗模式的改革和創新，提高綜合性、設計性實驗比例，增加開放實驗、自選實驗比例。

建立了促進學生實踐能力提高的機制，實踐學分（學時）占比不低于35%。

根據學科特點構建實踐教學體系，改革實踐教學內容、方法和手段，合理安排實訓、實習、社會實踐等環節，教學計劃中安排了40余周的集中實踐教學環節，其中實踐實習環節包括金工實習（6周）、認識實習（2周）、生產實習（4周）、工程制圖測繪（2周）、機械課程和專業課程設計（6周）等，累計實習時間在20周左右（半年時間）。實習包括認識實習和生產實習兩部分。認識實習主要安排在校階段前三年內進行。生產實習安排在企業階段，實習分為崗位見習、跟班實習、頂崗實習等幾個層次。

建立了優化實訓資源配置和管理的運行機制，現有《埋弧焊實訓》、《焊接檢驗實訓》、《氣體保護焊和電阻焊實訓》形成了加強學生創新實踐能力、就業創業能力培養的有效機制。組織同學們參加創新創業大賽，學生踴躍參加科技活動，并在各種活動中取得良好成績，說明學生具有較強的實踐能力。通過該體系的建立，使學生不僅扎實掌握基本實驗技術與方法，而且學會綜合運用所學知識、技術和方法分析解決實際問題，逐步適應即將服務的社會環境，提高學生崗位適應能力和就業競爭能力。

參考文獻

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