如何提升初中數學課堂有效性

孫慧敏

【摘 要】 數學是初中課程體系中的重要模塊，學好數學，對于學生的數學知識體系、邏輯推理能力、理性思維能力等都有重要的意義。與此同時，很多學生對于數學又往往存在一種畏難心理，學習積極性和主動性不足，同時，在學習和思考的過程中總是難以找到有效的學習方式或者是準確的思考切入點，這種現象導致課堂教學效率低下。為此，初中數學教師應當要立足于學生實際，不斷分析目前數學教學過程的不足，并尋找提升教學有效性的對策。

【關鍵詞】 初中數學課堂;現狀;有效性提升;策略

目前，隨著基礎階段教育改革的不斷推進，新的教學理念也在潛移默化中不斷影響著教師的教育觀念和教育行為，很多教師已經認識到，相對于核心素養背景下對學生能力提出的要求，傳統教學方式中的很多做法已經顯現出了一定的不足。數學作為初中課程體系的重要組成部分，對于學生的數學知識體系、邏輯推理能力、理性思維能力等都有重要的意義，但是要能夠學好數學也并非易事，尤其是在“核心素養”大力倡導的背景下，對于學生的學習主動性、基礎知識能力、自主探究能力等都提出了更高的要求，教師在帶領學習數學的過程中，應當要能夠意識到目前數學教學中的不足，并積極采取措施，改進初中數學教學效果。

一、初中數學課堂教學現狀

從大多數學校的實際情況來看，很多教師在教學過程中受應試教育觀念影響較大，加上教育理念更新不足，在數學課堂教學過程中也顯現出了一些不足，制約了數學課堂的有效性，集中表現在以下幾個方面：

1.教學方式偏向保守

目前，很多教師在教學過程中的整體教學方式還是偏向保守，比如對于相關的知識點或者是解題步驟，基本上都是通過填鴨式的方式向學生灌輸，結合“題海戰術”，通過大量的題目訓練幫助學生進行強化。在這種模式下，一方面，學生的被動學習狀態會比較明顯，在課堂上注意力和融入程度顯得參差不齊;另一方面，大量學習內容、題型內容的沖擊，會使得很多學生出現“學了后面的，忘了前面的”的現象。

2.教學內容的局限性

教學內容相對來說還是比較重要的方面，教師只有在課堂上能夠給學生提供盡可能多元化的學習資源，讓學生能夠通過不同的途徑接觸到相關數學知識點、數學題型案例，才能夠不斷提升自己對于數學知識的掌握能力和數學問題解題能力。但是目前初中教師的課堂教學內容基本圍繞既定教學標準和復習訓練大綱進行，難以有較為創新的元素融入，在一定程度上影響了學生的視野擴展。

3.探究能力培養意識不足

在數學課堂上，我們不僅需要讓學生能夠掌握所要求的知識點和解題技巧，同時還要能夠培養起學生的數學探究能力，如果學生探究能力能夠得到增強，那么既可以在一定程度上改變學生的“畏難情緒”，同時，當學生遇到一些難題、開放題的時候，也能夠更加積極主動地去進行探究思考，尋找答案。但是目前很多教師對這方面還是較為忽略的，在課堂上的滲透還是有所不足。

二、如何提升初中數學課堂有效性

1.豐富課堂教學方式

在豐富課堂教學方式的過程中，教師應當要能夠在立足課堂教學目標的前提下，在有限的課堂時間和空間中盡可能合理安排，有序引入一些比較新穎的教學方式，從更多角度給學生以數學知識的啟發、數學能力的訓練。比如在課堂中，教師可以增加互動環節，例如在帶領學生學習“角”的相關知識的過程中，為了能夠促進學生對“同位角、內錯角、同旁內角”的深入認識，教師就可以先在黑板上畫出一個比較復雜的圖形，里面蘊含了多個隱藏的同位角、內錯角、同旁內角，之后組織學生組成“探究小組”，共同研究和找出其中相應的角及數量，比比誰找得多。除此以外，教師還可以利用課堂導學互動、問題驅動等方式來相應地充實到課堂數學教學中。

2.不斷豐富教學內容

目前，隨著信息技術的發展，教師能夠獲得教學資源的途徑相對來說還是較為豐富的，教師應當要充分發揮主觀能動性，積極利用互聯網技術來豐富教學內容。比如目前隨著“微課”的發展，教師在教學過程中可以將某個單元的內容按照具體的知識點模塊制作成一個個微課，在課堂上進行播放，同時上傳到共享空間中，讓學生課后可以針對自己的實際需要去進行學習，提升“因材施教”的效果。除此以外，教師在教學過程中還可以加強教學內容和生活的聯系，在生活中挖掘數學教學素材，引起學生共鳴，提升學生興趣，比如在講述“二元一次方程”的時候，就可以以家庭中購買組合式保險為素材設計相關例題，讓學生進行計算和求解。

3.引導反思訓練，強化深層鞏固掌握

在中國古代教育理論中就有“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，即強調不僅要學，還要進行思考，只有這樣，才能夠獲得良好的學習效果。這里的“思”包括很多，比如探究思考、自主研討等，同時還包括反思。在數學課堂上，反思是一個十分重要的環節，能夠幫助學生不斷深層鞏固自己的知識體系。為此，我們需要在數學課堂中設置相應的課堂反思環節，促進學生了解自己在學習過程中的強弱項，并采取有效的措施進行提升。比如在帶領學生學習“相交線與平行線”的時候，有一些同學對于垂直三要素、垂直公立、平行線的判定的具體定義和需要注意的知識點存在一定的模糊，教師則可以通過反思訓練，先將該章節中的一些重點內容逐一進行精煉和梳理，并且設置一些概念判斷的問題，然后引導學生進行回顧和思考，在下節課的時候，讓學生進行反饋，加上教師提問，了解學生掌握情況。

上述是筆者結合相關理論和實踐經驗，就如何提高初中數學課堂教學有效性所提出的若干思考，希望給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

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