有什么樣的老師就有什么樣的課堂

解淑娜

近日讀鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，發覺鐘教授的書真是不錯，既有專業知識做理論基礎，又有典型的事例，對我們一線教師非常有幫助。

全書共分五部分：引言——讀懂課堂：教師成長的標識;第一輯——課堂革命的挑戰;第二輯——傾聽兒童的聲音;第三輯——課堂教學：從“技術性實踐”走向“反思性實踐”;第四輯―教師學習：從“教的專家”走向“學的專家”;第五輯―課堂研究的理論視野：“現代教育學”走向“后現代教育學”。

在“課堂革命的挑戰”這一章節中，我首先就接觸到一個新理念，那就是從階梯型走向登山型，我們之前的課程都是階梯型的，有系統性和效率性，按照一定的目標來，最后學到的東西也是顯而易見的。但是這種課程會讓學生學得比較死，而且一環扣一環的，如果某級踏空了，就會導致后面的都學不會了，跟不上了。而現在要向登山型的課程轉變，這里很形象地把登山型的課程說得比較靈活，只要登上頂峰，隨便你走哪條路，沒有事先規定死。而教師在這個過程的角色是一個“導游”，這種說法也很新穎，教師在這里不是知識的灌輸者了，而是起到引導學生讓其學習經驗成為有意義經驗的作用。我覺得這樣挺好的，這樣的課程有更多的靈活性，“導游”只需要幫助登山者，讓登山者按照自己的計劃快樂地登山，這樣可能效果更好。

我在通用技術教學中也做了初步嘗試。如創意燈具的項目教學我通過研讀課標、教材、教參，將題目確定為“創意臺燈的設計與制作”，電路的部分帶領學生分組分批利用中午休息時間和晚上放學到晚自習的時間完成的，焊點的大小和元器件的擺放直接影響電路板的美觀，我采用了先放后收的方法讓學生感受到了焊點成堆可以修飾美麗的小圓焊點，元器件有規律的擺放、焊接會讓電路板有一種軍人的“氣質美”。此項目學習的重點是非電部分―臺燈外形的結構設計與制作，構思轉換成立體結構草圖是關鍵。當我利用三維坐標畫出正方體、立方體和圓柱體的草圖時，學生很驚訝：“原來徒手能畫出標準的正方體、立方體、圓柱體是有奧秘的，長寬高和角度大小是有講究的??！”就這樣我帶著他們一步步練習，加一部分或去掉一部分，想要的結構仍在。學生們在夸贊自己的同時開始著手構思設計繪制自己的結構草圖了。草圖繪制計好轉化為實物時，我及時給予了指導、提示，讓他們將結構的穩定性、強度、材料、連接方式、美觀、實用、功能等因素考慮全面，優化后再排料制作，各部位的組裝、位置擺放考慮整體的美觀性，局部的美觀性也不能忽視。學生們經歷了一個完整的設計與制作過程，合作分工完成了創意臺燈作品，并添加了除照明外的其他附加功能，創造美的同時還不忘自籌材料裝飾、點綴，使自己的作品更完美。

在“傾聽兒童的聲音”這一章節中，關于多元智能的這一節我印象深刻。我們在教學中，要多方面了解學生，因材施教。我們在教學時，不能僅僅以考試的成績作為唯一的標準，要多方面地看待學生的特點，挖掘不同學生的不同潛能，這也和多元智能有關。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德。加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。不同的人會有不同的智能組合。我們在教育教學過程中，要善于發現學生身上的多元智能，及時肯定他們。

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在實際的教學中，教師可以根據學生的能力進行分層教育。

“教師學習：從‘教的專家走向“學的專家”這一標題就很有特色，確實，作為教師，我們更應該活到老學到老，從而更加完善自己，更好地教育學生.也正如前言里所說的，教師的工作既然是“教”，本質上就在于“學”。教師的人生是持續學習的人生.確實，我們平時在教學過程中，也是一直在學習的，比如我們上課前，必須認真研讀教材和課標，還要針對學生的特點設計合適的教學方法，這就是一個學習的過程，在這個過程中，我們就會成長得更好。我們學習扎實的教學理論，就是為了讓我們更好地教，積極撰寫讀書心得，就是讓我們反思，更好地提高自己的水平。作為教師，在鼓勵學生大膽創新的同時，自己也要在創新上有所發展，除了嘗試課堂的項目教學改進外，我在烙畫上進行了學習和嘗試，也帶領學生在參賽作品上進行了初步嘗試。

技術核心素養即技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力的落實，伴隨新課標、新課改的到來，我會和我的學生并肩作戰，在實踐中成長，在成長中創新。

有什么樣的課程就會有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就會有什么樣的教師。作為教師，我們需要學習，不斷地發展自己，讀懂課堂是我們教師工作的主陣地，也是我們教師成長的標志。田

（作者單位：首都師范大學附屬中學昌平學校）