專業導論課的課程思政教學改革研究

趙曉曉 白洋 倪蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專業導論課是高等院校最早開設的專業課程，具有重要的專業啟蒙作用。但目前，專業導論課的實施效果與開設初衷有一定差距，需進行教學改革來豐富課程內涵。以課程思政為突破口，分析導論類課程與思政結合的必要性，并以江蘇建筑職業技術學院城市軌道交通概論課程為例，探究專業導論課思政教改的實現路徑。研究結果對更好地發揮專業導論課的潛在價值和教育意義具有借鑒作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?專業導論課;課程思政;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0006-02

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），自此各大職業院校走向了內涵建設、質量建設和特色發展的新道路，院校的人才培養目標、人才培養模式、課程體系和教學方法都發生了深刻的變化，這些變化與當代大學生的專業認知程度形成了鮮明對比，故專業導論課，作為銜接基礎教育與高等教育的課程任重道遠。導論課的設置旨在回答大一新生學什么、為什么學、怎么學、干什么的問題，并幫助學生樹立專業興趣和信心。課程對學生的學業規劃、職業規劃、素質培養，以及最終能否實現新時期國家對人才的要求具有極大的影響。基于導論課程的重要性，為了更好地落實課程培養目標、提升實際人才培養質量，需對以往以知識講授為主的教學形式進行改革。本文以“課程思政”為突破口，以城市軌道交通概論課程為例，研究如何利用思政教育豐富導論課程的各個環節。

一、導論課程進行課程思政改革的意義

（一）時代發展的需求

課程思政是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的教育理念創新、教育方法創新和教育實踐創新。這個教育理念起源于2016年的全國高校思想政治工作會，會上習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，所有課堂都是育人的主渠道，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只認為是思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，同向同行，形成協同效應。這是習近平總書記提出的一種全新的教育理念。故，新時代的高等教育專業導論課，應樹立教書—育人一體化的理念，以立德樹人、培養社會主義建設者和接班人為根本目的，使高等院校專業教育和新時代中國特色社會主義的價值取向相互融合滲透[1]，適應新時代發展的需求。

（二）學生成長的需要

大學生思想觀念多元化，接受新事物的能力很強，綜合素質較好，但辨別能力、集體意識和合作意識較弱。導論課開設在高職專業第一學期，學生正處于生活節奏變化、好奇心強、學風養成以及“三觀”形成的特殊時期，導論課有必要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現民族復興的理想和責任融入專業中，在第一時間對新生進行道德素質的引導。正如習近平總書記形容的那樣，人生的扣子從一開始就要扣好，大學生就應該從入學開始，做到勤學、修德、明辨、篤實，使社會主義核心價值觀成為自己的基本準則，在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。

（三）課程內涵需求

專業導論是高等學校新生入學的專業入門課程。課程有機鏈接學生的通識通修課程、技術平臺課程、專項能力課程和個性化課程，并有效貫穿于高等教育期間的專業教育和未來的職業生涯設計與規劃，是十分重要的中轉站。做好專業導論課程，能夠正確引導他們盡快適應大學學習和生活，縮短適應期，為實現培養目標，提升培養質量打下堅實基礎[2]。如此看來，專業導論課的課程內涵需要“課程思政”理念作為指導，教師只有充分融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀文化教育、職業素養教育和生態文明教育等元素，才能實現專業導論課的內在要求，完成課程的育人功能。

二、專業導論課課程思政改革的路徑探索

以我校城市軌道交通概論為例，對專業導論課的課程思政教學改革的路徑進行探索。

（一）優化課程教學團隊

教學改革前，城市軌道交通概論課程團隊成員皆為專業教師，授課觀念比較傳統，側重于專業知識的傳授，從而淡化了思想政治教育的功能，長時間造成教學與育人分離的狀態，直接導致對“課程思政”的理論內涵認知不足，對如何有效開展“課程思政”教學的方式方法掌握不熟練，思政教育與課程內容的結合生硬，學生的內涵素質提升不明顯。為了改善這種情況，教學團隊進行了優化，加入企業指導教師和思政教師。企業的高級技術人才自帶行業的精神風貌，在教學中能夠潛移默化地影響學生，而且他們對行業最新的規范和案例掌握較全面，在課程改革方案的制定和課程教學的實施中，起到豐富和充實案例的重要作用;思政教師的加入，則解決了團隊對課程思政政策和思政元素把握不準確的問題。多元化的教學團隊是課程思政改革的基礎性保障。

（二）挖掘授課內容中的思政元素

結合城市軌道交通行業的特點，教學團隊就授課內容進行了思政元素分析，并就愛國主義、艱苦創業、遵章守紀、職業道德、中國制造、工匠精神、地鐵文化、求實創新、奉獻精神等進行挖掘。下表為部分思政元素的結合點。

團隊緊緊圍繞思政目標，將課程思政寫入課程標準、寫入教案、體現于PPT課件，并不斷完善，形成完整的教改資料。

（三）改革課程教學方法

改良傳統以講述為主的教學模式，豐富教學方法，增強學生學習積極性和思政改革的效果。

1.引導學生感受和表達

在授課前、中、后期增加思考題，學生思考問題、討論問題、回答問題，如此可推動師生之間的深度交流，打開學生的思維，培養學生獨立思考、理性分析以及多角度看待問題的能力，讓課堂變得暢所欲言，從而帶動學生參與課堂的積極性。在此過程中，教師應注意問題的選取具備思政導向性、開放性。在學生解決問題的全過程中，教師應跟進學生的狀態并隨時參與討論，對偏離社會主義核心價值觀的回答進行引導和教育。

2.提供豐富的學習資料，利用互聯網渠道建立課程思政資源庫，拓展學習途徑

導論課的教學需區別于其他專業課，難度上應該通俗易懂，內容上應該注重科普啟發，興趣培養，多一些案例講解，少一些理論闡述。[3]教師應在課前搜集企業、互聯網上的相關資源，多以視頻、圖片等形式呈現給學生。如在進行城市軌道交通車輛章節的教學時，教師給學生播放《解密中車》的視頻節選，選段內容為中國地鐵走出國門，為更多國家所青睞的故事，學生看完視頻后，紛紛表示感受到了大國工匠精神，為中國制造的地鐵走向世界而自豪。教師還應充分利用“學習通”等平臺，建立課程思政資源庫，促進“線上+線下”融合的教學模式，方便學生隨時隨地想學就學。

3.翻轉課堂，提高匯報交流能力

教師在進行城市軌道交通發展史的教學時，讓學生分組搜集關于我國地鐵建設的相關故事，并安排課上時間進行交流匯報。如此既鍛煉了學生PPT制作、交流匯報的技巧，也在潛移默化中培養了學生的合作意識。學生搜集的故事中體現了我國地鐵建設先驅們不畏困難、艱苦奮斗的開創精神，學生自己表達出來，印象會更加深刻。最后，各組派代表發言、小組互評、教師點評。這種課堂翻轉的過程，讓學生逐漸成為學習的主角，激發了學生的學習積極性，提高了學生自主學習的能力。[4]

4.增設企業教師座談會，引導學生的職業發展

學院聘請徐州地鐵的一線業務精英、工程師和人事領導，就日常工作、規章制度和人事等問題進行座談交流，通過這種形式，讓學生在一年級時便接觸未來的工作，促進他們及早進行職業規劃，培養遵章守紀、樂于奉獻的職業道德。

（四）改良課程考評辦法

以往我校城市軌道交通概論課程的考核，是以客觀題筆試為主，這種考核方式無法全面衡量學生的學習效果。應在課程考評中體現課程思政，如在期末卷中增加一兩道結合思政特色的主觀題;加大平時成績比重，弱化傳統一次定性考核體制[5]，這需要教師建立學生平時成績檔案，成績應包含考勤、課堂表現、思想表現、匯報作業、在線資源學習狀況等。多維度的成績評定，更能提升課程思政的教學實效。

（五）及時搜集學生對課程思政的反饋信息

在章節結束和課程結束的時候，教師應利用學習通等網絡平臺，就學生的學習感受進行問卷調查，并搜集反饋意見。

三、結語

對導論課進行課程思政改革，是新時代中國特色社會主義理論與高等院校教學改革實踐的結合創新，教師應站在立德樹人的高度，不斷提升教學的活力，改灌輸式的教學為浸潤式教學，以為國家培養德技并修、全面發展的復合型技能人才為己任。

參考文獻：

[1]于曉燕，魏光普，宋宇辰.課程思政背景下的信管專業導論課程教學改革探索[J].科教導刊（中旬刊），2019（10）：152-153.

[2]楊光，孟琳，李鳳日，等.基于大類招生背景下的專業導論課程探索[J].智庫時代，2019（33）：197，218.

[3]張衛賓.高校開設專業導論課程的探索[J].西部素質教育，2019，5（11）：174-175.

[4]高成慧，付正飛，李月安.機械基礎類課程實施思政教育的路徑與方法：以“機械制圖”課程教學為例[J].教書育人（高教論壇），2019（36）：81-83.

[5]宋麗梅.基于MOOC+SPOC的《城市軌道交通通信信號》課程思政混合教學模式研究[J].現代農村科技，2019（11）：76-77.

編輯 張 慧