課程思政研究現(xiàn)狀

梁寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CAJD），通過對“課程思政”領(lǐng)域研究的發(fā)文量、期刊與基金分布、研究機構(gòu)、高影響力作者、關(guān)鍵詞等進行檢索和統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：2019年開始，該領(lǐng)域研究文獻數(shù)量出現(xiàn)猛增;《中國高等教育》刊文數(shù)量最多，國家社會科學(xué)基金資助研究最多;研究機構(gòu)對該領(lǐng)域的發(fā)文量并不高，且研究機構(gòu)以及高被引作者集中在上海地區(qū)，目前研究還不具備“百家爭鳴”的特點。通過知網(wǎng)計量統(tǒng)計工具對關(guān)鍵詞的知識圖譜分析表明，圍繞“課程思政”關(guān)鍵詞研究涉及的具體方向較為集中，研究熱點緊跟新時代政策和會議精神。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;研究現(xiàn)狀;中國知網(wǎng);數(shù)據(jù)分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0171-03

2004年以來，黨中央先后出臺了一系列關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海以此為契機開啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路[1]，并于2014年提出了“課程思政”的理念。習(xí)近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議，也為“課程思政”的研究指明了方向。從概念的提出到研究內(nèi)容的發(fā)展，國家和學(xué)者對“課程思政”給予了高度重視。因此，對當(dāng)前研究狀況的梳理與總結(jié)十分必要。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

以“課程思政”為主題，時間設(shè)定為2014—2020年，期刊來源類別選擇核心期刊、CSSCI、CSCD，在中國知網(wǎng)進行檢索，截至2020年5月29日，共獲得462條數(shù)據(jù)。對此檢索結(jié)果進行計量可視化分析。

二、基于CNKI的“課程思政”文獻統(tǒng)計分析

（一）年發(fā)文量分析

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，之后的兩年對“課程思政”的研究文獻量增長緩慢（見圖1）。2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，使之從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署，研究文獻數(shù)量開始明顯增多，2019年相關(guān)文獻數(shù)量猛增。2020年為半年數(shù)據(jù)，可以預(yù)測，在未來一定時間內(nèi)，課程思政將依舊是研究的熱點。

（二）期刊與基金分布

發(fā)表“課程思政”相關(guān)研究文獻的期刊共21種，其中核心期刊18種，CSSCI 3種，涉及多門學(xué)科。排名前10位的期刊發(fā)文量≥12（表1）。其中，發(fā)文量≥20的期刊有4種，表明對“課程思政”研究關(guān)注的期刊平臺相對比較集中。在所有刊文期刊中，《中國高等教育》發(fā)文最多，約為論文總數(shù)的8%，該刊是教育部主辦雜志，期刊特色為宣傳中央和教育部有關(guān)方針政策及新思路、新舉措，展現(xiàn)高教改革發(fā)展的理論與實踐最新成果。另外，“課程思政”研究基金資助論文數(shù)量≥3篇的，均為國家級、廳級、省部級基金項目，其中受國家社會科學(xué)基金資助的最多，有18篇;而浙江、江蘇、黑龍江、吉林等省份都有相應(yīng)的資金支持，說明“課程思政”的研究也受到地方的高度重視。

（三）研究機構(gòu)分布

我國對于“課程思政”研究排名前10位的機構(gòu)（發(fā)文≥5篇），如表1所示。從表中可以看出，我國高校對于“課程思政”研究發(fā)文量并不高，排名前10的機構(gòu)中有4所高校位于上海市，發(fā)文量占發(fā)文總量的6%，是“課程思政”研究的主要力量。排名前10機構(gòu)中的吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)所在地區(qū)分別為吉林省、浙江省、江蘇省，且分布與基金資助排名相呼應(yīng)。并且，排名前10位的研究機構(gòu)中沒有高職院校，暴露出我國課程思政研究目前存在的不足。2019年，國務(wù)院發(fā)布“職教20條”，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。高職院校是目前我國培養(yǎng)各行業(yè)技能型人才的搖籃，力求把高質(zhì)量人才輸送到社會上，這意味著更要在思政教育上加大力度。高職院校對課程思政的研究將對整個研究的持續(xù)進展起著積極的作用。

（四）高影響力文獻及作者分析

文獻的下載數(shù)量和被引頻次往往能從“量”和“質(zhì)”上反映出受關(guān)注度和學(xué)術(shù)影響力[2]。通過統(tǒng)計分析高被引作者及其論文發(fā)現(xiàn)：中共上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅于2017年1月發(fā)表的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》被引頻次分別為687，居于第一位，下載次數(shù)位于第二位。他認為，長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與樹立“課程思政”理念，強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。發(fā)揮思政課“群舞中領(lǐng)舞”的作用，實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[3]。前十位高被引的9位作者均來自不同的機構(gòu)，表明我國“課程思政”研究并沒有被同幾所機構(gòu)引領(lǐng)。9位高被引作者中有四位來自上海地區(qū)，這說明上海地區(qū)高校在課程思政研究領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，是我國課程思政研究的突出力量。

（五）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是文獻計量研究的重要指標(biāo)之一，也是作者學(xué)術(shù)思想的凝練和概括。對關(guān)鍵詞進行整理排序（見圖2），選取排名前十的關(guān)鍵詞進行研究發(fā)現(xiàn)，目前我國有關(guān)“課程思政”的研究主要集中在思想政治理論課、思政課程、立德樹人、工科研究生、教學(xué)改革、高校、思想政治教育、高職院校、協(xié)同育人等方面。綜合這些關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)課程思政研究與時代背景息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)論文的研究對象和研究內(nèi)容，關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計分析和共現(xiàn)關(guān)系能夠科學(xué)地反映研究熱點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)指的是兩個以上的關(guān)鍵詞在同一篇文獻中共同出現(xiàn)的情況，能夠更加清楚地反映該文獻的研究主題。

應(yīng)用中國知網(wǎng)計量可視化分析，對462條檢索結(jié)果進行分析，節(jié)點過濾頻次選擇“6次”，聚類分析選擇“3次”，生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見圖2。其中每一個圓圈代表一個關(guān)鍵詞，共17個。除去“工科研究生”“課程改革”2個沒有共現(xiàn)關(guān)系的關(guān)鍵詞，其余15個關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域研究的重點關(guān)鍵詞。圓圈越大，說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。各個關(guān)鍵詞之間的連線表示詞語之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗說明幾個關(guān)鍵詞之間關(guān)系越密切，能夠形成共現(xiàn)關(guān)鍵詞聯(lián)合，是一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題[4]。深入分析圖3中的關(guān)鍵詞對，得出主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞聯(lián)合如下：課程思政—思政課程、課程思政—立德樹人、課程思政—協(xié)同育人、課程思政—思想政治教育、課程思政—教學(xué)改革。進一步研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，為將立德樹人深植于課程和課堂搭建了載體。“課程思政”概念的提出和研究內(nèi)容的發(fā)展都和中央出臺的文件和會議精神息息相關(guān)，是黨的政策催生的教育理念。

三、結(jié)論與分析

1.CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：2014年“課程思政”概念被正式提出后，之后兩年研究文獻量增長緩慢。2017年，研究文獻數(shù)量開始明顯增多，2019年相關(guān)文獻數(shù)量猛增。說明“課程思政”的提出是自上而下的，先有國家政策方針，后有學(xué)術(shù)界的跟進研究。

2.從研究期刊與基金分布來看，《中國高等教育》的發(fā)文數(shù)量最多;國家和江蘇等幾個省份對“課程思政”的研究高度重視，其中國家社會科學(xué)基金資助了該方向大量的研究。

3.從發(fā)文機構(gòu)和高影響力作者統(tǒng)計來看，上海是“課程思政”研究的主要力量。我國高校對“課程思政”研究發(fā)文量并不高，但出現(xiàn)了較為凸顯的核心文獻，這表明當(dāng)前國內(nèi)對“課程思政”領(lǐng)域研究存在“大家”，但理論與實踐的研究還未達到“百家爭鳴”的階段。排名前10位的研究機構(gòu)中沒有高職院校，也暴露出我國課程思政研究目前存在的不足。

參考文獻：

[1]趙蒙成.構(gòu)建“課程思政”生態(tài)圈[N].中國教育報，2019-05-07.

[2]唐凱芹，張志強.基于CNKI的我國數(shù)字期刊研究狀況分析[J].中國科技期刊研究，2015，26（6）：626.

[3]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]吳曉秋，呂娜.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率的熱點分析方法研究[J].情報理論與實踐，2012，35（8）：115-119.

編輯 陳鮮艷