工程制圖與識圖課程思政建設探索與實踐

董薇 王紅英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為實現全程育人、全方位育人的目標，以交通工程專業群的一門技術平臺課程工程制圖與識圖為例，開展課程思政建設。課程思政以專業課程為載體，在教學中滲入思政教育。結合工程制圖與識圖課程教學實際，從課程思政內容選取及課程思政具體案例等方面，介紹了工程制圖與識圖課程思政建設，為更好地發揮專業課在高職學生思想政治教育中的作用提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;工程制圖;高職;交通

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0160-02

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習總書記提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校立身之本在于立德樹人。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記發表重要講話，再一次深刻闡述了辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、如何培養人，為誰培養人”這個根本問題。

工程制圖與識圖是交通工程專業群的一門技術平臺課程，課程授課對象是高職大一新生。理工科專業思政教學一直是教育難點，而且在“00后”學生成長的過程中，網絡和社交媒體始終伴隨，他們也受到外來文化的更深層次影響，呈現出多元文化認同感和個性。工程制圖與識圖課程作為“00后”進入大學后最先學習的專業課之一，是后續專業課程學習和職業能力培養的基礎，更要結合專業特點和專業培養目標，結合交通強國背景下新時代交通建設人才的要求，以“立德樹人”為根本任務來進行教學。

一、課程思政內容選取

在過去的教學中，工程制圖與識圖課程更加注重傳授專業知識，即培養學生熟練識讀工程施工圖、領會設計意圖的能力，但對于作為交通建設者應具備的文化素養和工匠精神內涵等方面涉及較少。工程制圖與識圖課程貼近生產實際，與學生畢業后的工作緊密結合，需要學生在學習過程中掌握嚴謹的專業知識并具備實際應用的能力。因此，在工程制圖與識圖課程教學過程中更要注重強調價值引領，培養學生良好的職業道德感和強烈的社會責任感。

在工程制圖與識圖課程中融入課程思政元素，主要的切入點是職業道德和愛國主義。這些元素能夠對學生的知識積累、能力培養和價值提升起到積極的作用，在教學的同時也可以提升教師的思想認識和職業自豪感，可謂意義深遠。

例如，在講解橋梁工程圖識讀的內容時，教師可以選取南京長江大橋作為課程資源，讓學生通過圖片了解大橋類型的同時也了解到這是長江上第一座由中國自行設計和建造的公鐵兩用橋，具有極大的經濟意義、政治意義和戰略意義;也可以選取港珠澳大橋作為課程資源，介紹其超大的建筑規模、空前的施工難度以及頂尖的建造技術，讓學生為我國能夠設計建造世界一流水平的大橋，實現中國技術成就而感到驕傲自豪。

二、課程思政案例分析

在工程制圖與識圖課程教學過程中，需要改進教學內容，充分挖掘課程中的思政教育元素，找到合適的切入點，選取恰當的教學案例，融入適當的思政元素，做到自然滲透。下面結合課程教學中的實施情況，進行幾個具體教學案例的介紹。

（一）案例一：制圖標準

在上第一次課前，發起了一個課前討論：為什么我們要學習制圖標準的相關規定？學生的回復多種多樣，有的學生說是因為工作需要，有的學生說是強制要求，還有的學生說是為了嚴謹。

在教學過程中，和學生講解說明圖紙是技術人員用于交流的語言。如果沒有統一的規定，就如同在使用不同的語言，難以交流。制圖標準是圖樣繪制和使用的準則，必須嚴格遵守其有關規定，標準化對于人類進步和科學技術發展起著巨大的推動作用。并通過提問方式，讓學生列舉在學校、社會上不遵守法律、法規和規章制度的后果，有意識地對學生進行遵紀守法教育，強調做事必須遵守一定的法則。引導學生養成良好的習慣，時刻強化遵紀守法的意識。

課程結束后，又發起了一個課后討論：我們要如何對待制圖標準的相關規定？學生的回復中大多出現了“不以規矩、不成方圓”“踏實嚴謹”“嚴格遵守”等字眼，有一個學生還提道：工程中無論是識圖還是施工，都有相應的規范，需要隨時執行工程規范。

（二）案例二：組合體

組合體三視圖繪制是識讀和繪制專業工程圖的基礎，是工程制圖與識圖課程中非常重要的一部分。這部分需要學生掌握投影原理，遵循“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律，進行組合體“主視圖”“俯視圖”和“左視圖”三個方向視圖的繪制。組合體教學中，需要學生選擇合適的方向作為主視圖的方向，使投影能盡量得到實形，還要兼顧另外兩個視圖，使其盡量避免出現虛線，投影表達清晰。三個視圖聯系起來，才能完整表達出實體形狀和大小。這部分的教學內容，和辯證唯物主義中事物的普遍聯系與發展的觀點相一致，這就要求學生不能片面、靜止地思考問題，要有大局觀，要動態、全面地對遇到的問題進行分析，引導學生客觀辯證地看待問題和解決問題，從而培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

組合體三視圖繪制過程中，需要非常仔細，如果忽略了一些線或是把虛線誤畫成實線，會導致圖紙所對應的實體完全不同。在教學中，需要介紹“工匠精神”的內涵，培養學生在繪制圖樣時，追求完美和極致，堅持和追求精品，不斷改善自己的工藝，享受作品在雙手中升華的過程，從而弘揚敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”。

在課堂教學中，讓學生自由分組，給每個小組發了不同的組合體模型，讓學生畫出該組合體的三視圖，最后每個小組派一個代表進行展示，其他小組做點評。在這個課程中，很多學生都提道：在學習的時候，認為三視圖只是根據投影方向不同繪制組合體的三個投影。但在實際繪制中，出現了許多的問題。例如在主視圖選取上，組內同學有不同的意見，但大家最終通過討論找到了正確做法。此時可以肯定學生之間的合作，引導學生要有集體觀念，在完成集體成果的同時也實現自己的價值，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。再例如有的同學提出，在繪制圖樣時，很容易出現漏畫虛線，甚至畫圖不夠專注的時候，很容易出錯。這時候就可以再次向學生強調精益專注的“工匠精神”，引導他們繪圖中一定要注重細節，精神專注。還有學生提道：在繪圖過程中，感覺到大腦和雙手是兩個人的，想的和畫出來的圖形不一致。可以引導學生實踐見真知，有時候想法很好，但只有通過實踐，才能遇到問題和解決問題，在實踐的過程中不斷反饋問題，才能獲得真正的進步。

（三）案例三：郭亮隧道

在進行隧道工程圖識讀學習時，給學生看了郭亮隧道的照片，學生發出感嘆聲，于是請學生回答看照片的感受。有學生說這個隧道看著很驚險，也有學生回答這個地方看著風景很好，想要去旅游。給學生講解了郭亮隧道放到當代，建設周期不會很長，因為我們有現代化的施工機械，也有完善的技術。但郭亮隧道是由郭亮村村民在1972年開始建設的，由于出入只能靠險峻的天梯，村里人為了擺脫世代窮困的宿命，在沒有用任何機械的條件下，手工建設了五年才完成。郭亮隧道和紅旗渠一樣，是紅色年代的偉大工程，是由人類創造的工程奇跡，這種自力更生、艱苦奮斗、團結協作、無私奉獻的精神值得我們永遠繼承！

課后發起討論：作為交通人，了解郭亮隧道的由來后有何感想？有學生寫道：我們作為交通人，要努力學習，讓交通變得更便利。也有學生寫道：在當代，我們仍然需要艱苦奮斗，才能創造更多奇跡。還有學生課下表示畢業了要到祖國需要發展的地方去，要到需要自己的地方去，為祖國的交通建設貢獻自己的力量。

三、結語

理工科專業思政一直是個難點，將思政教育滲入工程制圖與識圖課程教學中，恰到好處地將專業知識和思政教育內容結合起來，把思政工作貫穿課程教學全過程，實現全程育人、全方位育人，不僅能夠豐富專業課程教育的內容，而且也能夠讓專業課程內容變得更加有深度，回歸到“育人”的本真目的。因此，在工程制圖與識圖課程教學活動中，要充分挖掘思政元素，自然滲透思政內容，助力學生全面發展。

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編輯 郭起珍