用“心”擔當體校“問題學生”的班主任

王紅蕾

摘 要：基層少體校班級管理，最大的癥結在于“問題學生”太多。優化班級管理，完成育人目標，不僅需要班主任細心關注學生的表現，用一顆耐心去啟迪幫助學生，還需要用一顆無怨無悔的愛心幫助和激勵學生。在班級管理中賦予豐富的人文關懷和情感期待，“問題學生”的問題能夠得到解決。

關鍵詞：少體校；班級管理；問題學生；細心；耐心；愛心

筆者到基層少體校后，連續做了幾年班主任，感悟頗多。這群學生大多是所謂的“問題學生”，具體表現為：一是行為習慣差。不能遵守基本的行為規范，態度不端正，作業不規范，成績不理想。二是自制能力弱。大多數學生來自離異家庭，缺失親情關愛，遇事不冷靜，偏執，易沖動。三是是非觀念模糊。對社會現象以偏概全，存在消極認知，加之交友不善，導致道德、法制觀念淡薄，沾染了較多陋習。四是心理素質不強。有較嚴重的自卑心理，性格逆反，有迫切要求得到別人尊重的強烈愿望，卻不懂得如何尊重別人。

要做好一個稱職的班主任，工作難度可想而知。筆者并沒有畏懼、退縮，而是把這份艱難的工作視為自己難得的工作經歷，反思經驗，重新定位，將細心、耐心、愛心作為攻堅克難的“法寶”，終于有了一定的收獲和成功。

一、全面了解，細心關注，及時發現苗頭并形成隱患預知

基層體校的辦學模式，有別于義務教育階段的一般學校，生源的特殊性給班級管理帶來了新的挑戰。由于每年寒暑假兩次招生皆由教練負責，并且以學生的體育特長為先決錄取條件，從“先入為主”的情感因素來說，學生對于教練的尊重和依賴要比對文化老師更為強烈，這就給班級管理帶來較大難度。針對這一現狀，筆者注重與教練以及生活指導老師的密切配合，細心關注學生的文化學習、體能訓練、生活表現以及思想行為上的一切變化，力求全面了解每個個體，不疏忽任何細節，做到教育不留空白。

筆者任教九年級的時候，班上有個學習刻苦、性格開朗的女生，但到了下學期，發現她上課時常走神，話少了，人卻愛“美”了。這似乎是個危險的苗頭，筆者看在眼里，急在心里，卻未露聲色，通過和她同宿舍的女生聊天，很快發現了端倪。原來她在寒假里結識了一個異性網友，兩人聊得很是投機，大有相見恨晚之感，這就是她發生變化的原因。得知事情緣由之后，筆者沒有大張旗鼓地找她談心，而是裝作一無所知地在班上開展了關于“青春期如何處理好與異性交往”“拒絕網戀”等班會主題活動，讓同學們結合自己的體會和身邊的例子暢所欲言，發表觀點，并同時通過一系列例證材料讓學生真切地認知“網戀”的危害。班會課后，筆者特意安排了與這位女生的幾次操場邊“偶遇”，以一個“大姐姐”的身份與她談心交流。一個月后，她終于走出了那段“迷霧”。一場原本可能是摧毀性的“暴風雨”，在“潤物無聲”的教育過程中妥善解決。

二、細節化人，耐心幫扶，找準問題成因并撥正是非觀念

基層體校學生大多數是鄉村留守兒童，一部分學生還來自單親家庭，從小缺少親情關愛，很多學生表現為消極自悲，莽撞沖動。

2013年，筆者接手了一個全校都為之頭疼的班級。這幫學生叛逆心重，破壞性強，打打鬧鬧，不思進取是他們每天生活的主旋律。帶著忐忑，筆者與他們進行了數次“交鋒”。幾個回合下來，發現他們并非傳說中的冥頑不化，在他們“張牙舞爪”的外表下面，藏著的是一顆顆容易受傷、缺乏自信的脆弱的心。找到了這些“定時炸彈”的導火索，筆者放棄“責罰”，注重談心交流，曉之以理，動之以情。使這些學生深切感受到老師的尊重、信任和期待，從而消除了自卑和抵觸情緒。在此基礎上，筆者堅持不帶有色眼鏡看人，始終用微笑面對學生，細節化人。天氣降溫了，叮囑學生及時添衣；學生身體不適，及時送上藥品；訓練受傷了，悉心問候，安排照顧；比賽成功了，給予熱情的表彰……就這樣，一個溫暖的眼神，一句貼心的話語，都在真切地打動著這群原本滿是抗拒和不屑的孩子。

實現“問題學生”的轉化不可能一蹴而就，還要認清轉化過程中的反復，正確對待，耐心等待；要有長期、系統的計劃和打算，不斷調整，并與家長、教練密切配合，步調一致地對他們進行思想教育；要加強對日常生活、學習和訓練各個環節的監督，促使他們明確是非，養成良好的行為習慣和學習習慣。

三、賞識激勵，愛心呵護，促使能量轉正并喚醒人生理想

賞識激勵就是以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使有差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。每一個學生身上都有優點和缺點，都會表現出積極與消極，都可能發生對與錯。因此，班主任不僅需要善于挖掘、調動學生身上的積極因素，使學生身上的潛能得到開發，還要投入一顆愛心，像關愛自己的孩子一樣呵護學生，使學生的情感得到調動，促使學生通過自身努力獲得成功。

2010年，筆者接受了一位從市體校退轉回來的學生，在他身上，幾乎集中了青春期孩子所有的“不良癥狀”。他逃過學，打過架，偷過東西。這樣的“問題學生”，轉化工作更為艱難。筆者從側面入手，了解到他喜歡打籃球，喜歡音樂，下決心用愛心去改造他。周末，當他在操場上身手矯捷地打籃球時，組織同學為他吶喊加油；在語文課上，當他偶爾思維敏捷，對學習新知有興趣時，就毫不吝嗇地表揚他；當他看到同學之間有糾紛能勇敢地阻止時，真誠地肯定他的正義和對集體的熱愛……教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，班主任的愛與寬容是開啟“問題學生”心靈的鑰匙，也是撫慰學生心靈的良藥，把“問題學生”的能量撥正，不光對班級管理有利，還能重塑學生的人生理想。體校學生可能在文化學習上很難有突破，但教會學生如何做人，如何擁有良好的品格，是我們義不容辭的責任。

班主任工作是瑣碎的，也是費心勞神的，但意義深遠不言而喻。基層體校的班級管理存在著偌大的盲點和許多未知的探索空間，盡管有坎坷，有風雨，但只要我們擁有堅定的信念，用“心”投入，并敢于擔當，力求勝任，無私奉獻自己的母愛，終將撥云見日，引導我們從迷惘走向清晰，從封閉走向開放，最終擁有一片用“心”營造出來的碧海藍天。

（江蘇省如東縣少年業余體育學校）