“一帶一路”背景下高職公共英語(yǔ)課程體系改革探究

韓玲

引言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合稱。“一帶一路”旨在促進(jìn)資源高效配置及市場(chǎng)深度融合，推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展（劇錦文2015）。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提是人才的培養(yǎng)，實(shí)施“一帶一路”倡議，必須人才先行。高職院校作為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要主體，能夠?yàn)椤耙粠б宦贰背h的實(shí)施培養(yǎng)大量其所需的技能型人才。要與“一帶一路”倡議下的諸多國(guó)家進(jìn)行成功的交流和深入的合作，都必須語(yǔ)言鋪路，語(yǔ)言人才先行（文秋芳2016）。

“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言多樣，雖然部分高校已開(kāi)始小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，但是畢竟無(wú)法在短期內(nèi)形成小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的良性循環(huán)周期（李濤2018）。在小語(yǔ)種人才短缺的情況下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的作用顯得尤為重要。因此，在“一帶一路”倡議背景下，通過(guò)剖析目前高職公共英語(yǔ)課程體系存在的問(wèn)題，針對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的客觀需求（目標(biāo)需求）（許貞貞2018），探索高職公共英語(yǔ)課程體系的改革方案，對(duì)于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型勞動(dòng)者具有重要的意義。

一、高職公共英語(yǔ)課程體系改革的必要性

2015年10月，教育部明確提出高職院校要配合“一帶一路”倡議，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的職業(yè)教育方面的交流與合作。要實(shí)現(xiàn)教育的交流與合作，首要前提就是師生都必須具備較高的外語(yǔ)能力。此外，“一帶一路”倡議提出要積極發(fā)展與沿線國(guó)家的伙伴關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域合作，由此帶來(lái)了大量的國(guó)際合作機(jī)會(huì)，這些國(guó)際合作項(xiàng)目對(duì)各種技能型人才的語(yǔ)言水平提出了更高的要求。2015年“走出去”的企業(yè)代表在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)研討會(huì)中特別提到，企業(yè)“走出去”面臨的難題之一正是服務(wù)“一帶一路”倡議人才的不足，缺少懂外語(yǔ)且比較熟悉當(dāng)?shù)匚幕?xiàng)目管理和技術(shù)技能的人才。外語(yǔ)能力是復(fù)合型語(yǔ)言人才的立足點(diǎn)（付夢(mèng)蕤、吳安萍2018），外語(yǔ)教育對(duì)于“一帶一路”建設(shè)的重要性不言而喻。

英語(yǔ)課程是高職院校各專業(yè)要求必修的一門公共基礎(chǔ)課程。早在2010年，教育部就在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)提出了相關(guān)要求：不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。“一帶一路”建設(shè)迫切需要的是“外語(yǔ)＋X”型復(fù)合型人才，即既具備一定的外語(yǔ)能力，又掌握某一行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的人才（趙世舉、黃南津2016）。周谷平、闞閱（2015）提出了“外語(yǔ)＋（專業(yè)）”的人才培養(yǎng)模式，也就是外語(yǔ)能力與其他專業(yè)技能相結(jié)合的具有國(guó)際視野的復(fù)合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，要重視培養(yǎng)在行業(yè)、企業(yè)一線能用英語(yǔ)從事服務(wù)管理工作的高技能人才。

二、高職公共英語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀

高職院校的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此在培養(yǎng)高技能型語(yǔ)言人才方面存在著課程設(shè)置斷層、缺乏相關(guān)教材、重理論輕實(shí)踐、師資力量薄弱等問(wèn)題。高職院校現(xiàn)有的公共英語(yǔ)課程體系無(wú)法滿足“一帶一路”倡議對(duì)高技能型語(yǔ)言人才的需求。因此，高職公共英語(yǔ)課程體系亟待優(yōu)化。

（一）生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是理工科學(xué)生和三校生源的學(xué)生，學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性、求知欲，不具備良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）英語(yǔ)課時(shí)過(guò)少，課程設(shè)置斷層

近幾年，在以專業(yè)為中心的指導(dǎo)思想下，作為公共課程的高職英語(yǔ)被邊緣化。在某些高職院校，公共英語(yǔ)課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)，英語(yǔ)課時(shí)甚至被屢次削減。此外，高職公共英語(yǔ)課程集中在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，而按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在此階段所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，缺少時(shí)代特征

目前使用的高職公共英語(yǔ)教材一般是按語(yǔ)言素材來(lái)編寫的，依據(jù)話題主題、語(yǔ)法模塊、語(yǔ)言文本的難易程度等選擇編寫內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅難度大、專業(yè)性不強(qiáng)，且針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，適合“一帶一路”倡議需求的英語(yǔ)教材或教學(xué)資源較少。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材不能滿足“一帶一路”背景下復(fù)合型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求，開(kāi)發(fā)與“一帶一路”新職場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，兼顧企業(yè)崗位需求的高職英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急（張瑜2018）。

（四）專注語(yǔ)言技能，忽視能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍然重視語(yǔ)言本體知識(shí)，立足教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，過(guò)于偏重對(duì)英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，把教學(xué)的主要目的落實(shí)在讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試上，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)能力、綜合人文素養(yǎng)和跨文化交際能力等的培養(yǎng)。

（五）側(cè)重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐課程

當(dāng)前公共英語(yǔ)課程設(shè)置側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐課程相對(duì)較少且受重視程度不高，忽視了課程內(nèi)容和實(shí)際工作之間的聯(lián)系。由于缺乏實(shí)踐課程的支撐，高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力明顯偏弱。

（六）師資結(jié)構(gòu)單一，欠缺行業(yè)知識(shí)

高職院校英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，欠缺行業(yè)知識(shí)，真正“雙師雙能型”和具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的英語(yǔ)教師比例不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高職教師隊(duì)伍建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升。

三、高職公共英語(yǔ)課程體系改革的建議

“一帶一路”倡議是高職英語(yǔ)尋求新出路的機(jī)遇。“一帶一路”建設(shè)背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有某種外語(yǔ)能力，又具有專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，能運(yùn)用該外語(yǔ)在“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行生活和工作的復(fù)合型語(yǔ)言人才。提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力既是為“一帶一路”培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才的關(guān)鍵因素，也是高職公共英語(yǔ)課程體系改革的目的所在。

高職院校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合“一帶一路”新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)環(huán)境的客觀需求，對(duì)高職英語(yǔ)課程體系在教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行積極的改革，合理設(shè)置顯性、隱性課程，積極培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才，提升職業(yè)院校與“一帶一路”的耦合價(jià)值（李夢(mèng)卿、安培2016）。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職教育屬于應(yīng)用型教育，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生單一地掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)有機(jī)融合。在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，外語(yǔ)應(yīng)是必不可少的一個(gè)模塊。首先，高職院校各專業(yè)應(yīng)充分重視公共英語(yǔ)課程，改革人才培養(yǎng)方案，提高公共英語(yǔ)課程的課時(shí)，保證英語(yǔ)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的連續(xù)性。

同時(shí)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，對(duì)接“一帶一路”倡議的需求，改變以語(yǔ)言本體知識(shí)傳授為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以能力本位培養(yǎng)為核心，既要體現(xiàn)其公共基礎(chǔ)課的特征，又要明確其服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，著力培養(yǎng)能夠從事語(yǔ)言技能應(yīng)用型工作、具有專業(yè)應(yīng)用性知識(shí)和國(guó)際化素養(yǎng)的復(fù)合型語(yǔ)言人才。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

在“一帶一路”背景下探討學(xué)生英語(yǔ)能力提升的前提是教師能力的提高。因此，教師要不斷更新知識(shí)體系，積極參與各級(jí)各類培訓(xùn)及教研活動(dòng)，尤其是對(duì)擔(dān)任行業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)任務(wù)的教師，要安排一定時(shí)間讓其進(jìn)入企業(yè)一線鍛煉，掌握新時(shí)代背景下畢業(yè)生的崗位工作要求及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，成為真正的“雙師雙能型”教師。

各高職院校還要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，搭建校企合作平臺(tái)，與企業(yè)內(nèi)具有豐富一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家合作，合理建設(shè)、開(kāi)發(fā)課程，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容。此外，高職院校應(yīng)大力資助骨干教師參與“一帶一路”沿線國(guó)家的調(diào)研與學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)開(kāi)展國(guó)際合作與交流，拓展高職英語(yǔ)教師的國(guó)際化視野和跨文化交際能力，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)根據(jù)“一帶一路”倡議的國(guó)際化人才需求情況，優(yōu)化高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能到職業(yè)能力再到文化素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，構(gòu)建包括“基礎(chǔ)英語(yǔ)課程（語(yǔ)言技能）＋職業(yè)英語(yǔ)課程（職業(yè)能力）＋綜合拓展課程（文化素養(yǎng)）”的層次豐富、立體多元的高職公共英語(yǔ)課程體系。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）課程，以加強(qiáng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目標(biāo)，夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，打通學(xué)生學(xué)業(yè)提升渠道。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段可開(kāi)展分層教學(xué)，即在一個(gè)專業(yè)大類內(nèi)，根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)分層教學(xué)也能指導(dǎo)不同的學(xué)生對(duì)后續(xù)職業(yè)英語(yǔ)課程、人文素養(yǎng)及跨文化能力課程的選擇。例如：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以培養(yǎng)其筆譯、口譯的能力，為其以后的境外頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)及境內(nèi)外資、合資企業(yè)就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等提供必要的語(yǔ)言支持，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則以培養(yǎng)其日常口語(yǔ)交流能力為主。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱EOP）。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。”高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)活動(dòng)為主線，結(jié)合“一帶一路”新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)的具體崗位需求，開(kāi)設(shè)“財(cái)經(jīng)英語(yǔ)”“電子商務(wù)英語(yǔ)”等職業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生在特定職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力，提高他們的職業(yè)英語(yǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，在第三至第五學(xué)期對(duì)具備開(kāi)展國(guó)際化業(yè)務(wù)潛質(zhì)、愿意服務(wù)“一帶一路”倡議的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，建立跨院系、跨學(xué)科的關(guān)于“一帶一路”沿線國(guó)家文化、跨文化交流的模塊化拓展選修課程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，滿足他們不同層次的需求，提高他們的語(yǔ)用能力，促進(jìn)他們職業(yè)能力和跨文化交際能力的全面發(fā)展（滕春燕2019）。

優(yōu)化高職公共英語(yǔ)課程體系要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐的融合。目前高職院校在外語(yǔ)實(shí)踐基地和外語(yǔ)實(shí)踐課程建設(shè)上的力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱，與企業(yè)需求存在較大差距，影響了職業(yè)發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)是顯性課程，第二課堂則是隱性課程（見(jiàn)下頁(yè)圖）。實(shí)踐課融合在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、職業(yè)英語(yǔ)課程、綜合拓展課程中，主要是針對(duì)不同專業(yè)的第二課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的各類活動(dòng)，通過(guò)外語(yǔ)俱樂(lè)部、外語(yǔ)社團(tuán)和外語(yǔ)文化節(jié)等潛移默化地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、抗壓能力等綜合能力，讓學(xué)生在個(gè)性、價(jià)值觀、興趣等方面都受到積極影響。

高職公共英語(yǔ)課程體系圖

此外，高職院校應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，不同專業(yè)選取不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，提高實(shí)踐技能。高職院校還可以通過(guò)開(kāi)展“校企合作”的校外實(shí)踐項(xiàng)目為學(xué)生提供多樣化的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐項(xiàng)目中予以應(yīng)用，在崗位實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步了解行業(yè)對(duì)人才的要求，確定發(fā)展的方向。有條件的高職院校可以建立與“一帶一路”相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與“一帶一路”的國(guó)際合作項(xiàng)目，為他們提供境外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。

（四）豐富教學(xué)方式

高職院校要依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用在線課程資源，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把一部分內(nèi)容納入線上教學(xué)資源庫(kù)，尤其可以利用線上資源模擬職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系。在線下課堂運(yùn)用小組討論、小組展示、角色扮演等教學(xué)方式，模擬學(xué)生在海外留學(xué)、涉外企業(yè)工作的實(shí)際任務(wù)和真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在互動(dòng)參與的過(guò)程中提高職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

除了線上、線下課堂，高職院校還可邀請(qǐng)參與“一帶一路”建設(shè)國(guó)家和地區(qū)的專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；或通過(guò)舉辦“一帶一路”專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等，為師生提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中提升實(shí)踐技能。

（五）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)是構(gòu)建課程體系的先決性因素。當(dāng)前各高職院校公共英語(yǔ)課程普遍使用大學(xué)英語(yǔ)教材，凸顯專業(yè)特色或能與就業(yè)對(duì)接的英語(yǔ)教材并不多見(jiàn)。教材建設(shè)上的不足導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)對(duì)口的實(shí)用英語(yǔ)交際、應(yīng)用能力上很難提高，社會(huì)、企業(yè)需求與學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)未能有機(jī)接軌，因此無(wú)法滿足“一帶一路”倡議對(duì)復(fù)合型語(yǔ)言人才的需求。

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)。“一帶一路”沿線國(guó)家有不同的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣。截至2019年3月，已有123個(gè)國(guó)家和29個(gè)國(guó)際組織同我國(guó)簽署了共建“一帶一路”的合作文件。這123個(gè)國(guó)家多為小語(yǔ)種國(guó)家，國(guó)情各不相同，文化底蘊(yùn)差異很大。但現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中多以英美國(guó)家的文化為主，“一帶一路”沿線國(guó)家相關(guān)的人文知識(shí)非常少。在新的時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)貼近“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)情，在語(yǔ)言教學(xué)中增加相關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)等知識(shí)，使學(xué)生了解文化的多元性，拓寬他們的國(guó)際視野。

另外，還要加快立體化教材建設(shè)。近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的教材新載體。任何能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介、材料，都可以作為立體化教材的組成部分。相對(duì)于傳統(tǒng)教材，立體化教材內(nèi)容豐富，可以將學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)從課堂延伸至課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“突破時(shí)間、地域的限制，變得更為靈活”（梁素文2015）。

（六）改革評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程改革成效的重要維度之一。目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)——期末閉卷考試為主，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差別。

“一帶一路”倡議下的高職英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，因此必須改革高職公共英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)方式，秉持多元化原則，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)特點(diǎn)，建立多層次、多維度的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，考查學(xué)生在職場(chǎng)上運(yùn)用英語(yǔ)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)改變教師為主的評(píng)價(jià)方式，加入學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)需要的高技能型應(yīng)用人才，因此必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。“一帶一路”倡議的實(shí)施將語(yǔ)言教育提升到了優(yōu)先發(fā)展的地位，為高職外語(yǔ)教育提供了發(fā)展的新契機(jī)。高職公共英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)借力“一帶一路”倡議，通過(guò)對(duì)“一帶一路”背景下社會(huì)、企業(yè)及學(xué)生的需求分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方式、加強(qiáng)教材建設(shè)、改革評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建包括“基礎(chǔ)英語(yǔ)課程＋職業(yè)英語(yǔ)課程＋綜合拓展課程”的多元化高職公共英語(yǔ)課程體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)出為“一帶一路”服務(wù)的語(yǔ)言能力強(qiáng)、專業(yè)技能高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型語(yǔ)言人才。