Unit 6 I’m going to study computer science Grammar Focus教學設計

王世清

作者信息：050031，河北石家莊，河北省石家莊市第四十四中學

教學對象：八年級學生

指導教師：王淑霞（河北省石家莊市教育科學研究所初中英語教研員）

一、教學背景

（一）教學內容

本堂課是語法課，教學內容為人教版新目標（Go for it!）《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Grammar Focus。Grammar Focus的表格呈現了單元的重點語法結構want to be和be going to，語境是未來的職業理想和相應的措施，并以what，how，where，when引導的特殊疑問句展開對話。3a為連線練習，幫助學生理解并學習實現理想職業所要采取的措施，重點鞏固be going to結構。3b屬于半開放練習，要求學生在一個具體的語言情境中根據上下文推斷所要填寫的單詞，重點為使用特殊疑問句談論自己理想的職業。3c是一個開放性練習，讓學生從what，how，where，when四個角度談論對未來的打算。語法活動從固定到半開放再到完全開放，由易到難，層層遞進，給不同程度的學生提供了開口說英語的機會。

（二）學情分析

本堂課的教學對象是八年級學生。由于在本班上課，師生、生生之間彼此熟悉，加之有了前面的學習鋪墊，學生已經掌握了一些職業名詞，初步了解了想要實現某種理想職業需要怎么做，對be going to的用法有了一定的了解，但是對其結構和意義缺乏系統性理解。本課旨在通過一系列任務和活動加深學生對be going to結構和意義的理解，并讓他們在適當的情境中能夠運用be going to描述對未來的打算。

二、教學目標

（一）知識目標

1.能正確使用下列單詞：college，education，medicine，university，London，article，send。

2.能正確使用be going to結構表示對將來的打算。

A：How are you going to do that?

B：I am going to study computer science.

3.能正確使用want to be談論未來的理想。

A：What do you want to be when you grow up?

B：I want to be a computer programmer.

（二）能力目標

1.能正確運用相關職業詞匯談論未來的理想職業。

2.能根據理想職業制訂出相應的措施。

（三）情感目標

通過對理想職業話題的討論，樹立生活目標并制訂相應的學習計劃。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.掌握一般將來時的結構：be going to＋V原。

2.運用be going to談論對未來的打算。

（二）教學難點

正確運用be going to表達自己想要實現理想職業的措施。

四、教學過程

Step 1：歌曲導入

1.師生問候。

2.播放What do you want to be when you grow up?小視頻，要求學生一邊觀看視頻一邊記錄視頻中出現的職業。觀看視頻后提問：“What jobs are there in the video?”

學生回答出以下詞匯：scientist，doctor，teacher，engineer，cook，farmer，bus driver。一些學習好的學生能夠說出課本之外的詞匯，如astronaut，fireman，judge等。

3.師生問答。

根據視頻中出現的職業名稱，教師示范詢問：

A：What do you want to be when you grow up?

B：I want to be__________.

A：Why?

B：Because___________.

【設計說明】

1.通過小視頻，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.小視頻中出現了很多上一堂課學習過的職業名詞，能夠幫助學生復習。

3.通過詢問理想，導入本堂課的主題，接著，詢問學生原因，啟發他們思考，鍛煉他們的思維能力，避免他們為了回答問題而隨意給出答案，加強師生、生生之間的互動，增進相互間的了解。

Step 2：呈現關于李梅及其家人的理想職業的語段

I’m Li Mei.I have a brother and two sisters.We all have our dream jobs.I am going to be a teacher when I grow up.So I am going to study education.My brother Mike is going to be a doctor.He is going to study medicine at a university.My sisters Jenny and Helen are going to study in London next year.Jenny is going to be a reporter，because she likes writing articles.But Helen is not going to be a reporter.She is going to study singing.We are going to start when we finish college.These are our dreams.What about yours?Are you going to be a teacher?

1.教師詢問學生以下問題：

（1）What is Li Mei going to be when she grows up?How is she going to do that?

（2）What is Mike going to be when he grows up?How is he going to do that?

（3）Where are Jenny and Helen going to study?

（4）Is Helen going to a reporter?

（5）When are Li Mei’s family members going to start?

2.師生一起核對答案。

（1）Li Mei is going to be a teacher when she grows up.She is going to study education.

（2）Mike is going to be a doctor.He is going to study medicine at a university.

（3）Jenny and Helen are going to study in London.

（4）No，she isn’t.She is going to be a singer.

（5）They are going to start when they finish college.

教師在核對答案時關注學生對本堂課重點詞匯的發音，并簡要解釋詞匯的含義，如education，medicine，London，article，university，college等。

3.要求學生找出語段中五個含有be going to結構的句子，并將句子呈現在電子白板中。

（1）I am going to be a teacher when I grow up.

（2）Mike is going to be a doctor.

（3）My sisters are going to study in London next year.

（4）She is not going to be a reporter.

（5）Are you going to be a teacher?

4.要求學生觀察以上五個句子并思考以下問題：

（1）要求學生說出每句話中be going to所表達的意思，再總結出be going to結構的表意功能。

要求學生觀察并標出目標語言，小組合作探索出be going to的結構與用法，即be going to＋V原，be動詞隨主語變化而變化，表示即將或打算做的事情。

（2）要求學生總結be going to結構在肯定句、疑問句及否定句中的變化情況。

肯定句：主語＋be（is/am/are）going to＋do sth.

否定句：主語＋be（is/am/are）＋not going to＋do sth.

疑問句：Be（Is/Am/Are）＋主語＋going to＋do sth.

肯定回答：Yes，主語＋be（is/am/are）.

否定回答：No，主語＋be（is/am/are）not.

（3）要求學生找出與be going to結構一同出現的時間狀語。

學生回答出：when I grow up，when we finish high school，next year。

師生共同總結出這些時間狀語的特點，鼓勵學生思考其他可以表達“將來”含義的時間狀語。

【設計說明】

1.以語篇形式呈現李梅及其家人的夢想，引入本堂課的重點詞匯，為后面談論實現理想的措施作詞匯準備。

2.以語篇形式呈現單元重點句式，創造語境，體現語法要點在一定語境中的有意義的呈現。這樣有助于學生在有意義的語言表達中觀察、發現語法要點，理解語法結構的表達意義，總結be going to的結構、用法。

Step 3：be going to結構的鞏固練習

要求學生完成be going to結構的練習。

教師提前在備課軟件上做好答題卡，并通過智慧課堂當堂發送給學生。在學生提交答案后，教師立即得到反饋。教師根據學生的得分率有針對性地講解。

練習內容如下：

1.—What are you going to _____this evening?

—I have no idea.

A.do B.does

C.doing D.did

2.He is going _____a tour guide when he grows up.

A.be B.being

C.to be D.to do

3.They _____a picnic tomorrow.

A.have B.is having

C.are going to have D.had

4.There _____a football match this evening.

A.have B.is going to be

C.is going to have D.is having

5.—Let’s discuss the plan，shall we?

—Not now，I _____to an interview.

A.go B.went

C.am going D.was going

講解正確率在80%以下的題目：

4.There _____a football match this evening.

A.have B.is going to be

C.is going to have D.is having

回顧there be句型，幫助學生理解be going to結構在there be句型中的使用。

【設計說明】

讓學生鞏固be going to結構。

Step 4：完成課本練習3a，3b

1.課本練習3a。

（1）要求學生先獨立完成練習，再以師生問答的方式核對答案。對于學生不熟悉的短語，如fast car，singing lesson，cook school等，教師在黑板上書寫，并領讀。

（2）要求男、女生分角色朗讀。女生讀左欄的內容，男生讀右欄的內容。

（3）教師在幻燈片上呈現要點，如practice，take singing lessons，study education，go to a cooking school等，要求能力較好的學生不看書直接根據要求作答。

（4）教師在幻燈片上呈現3a中出現的理想職業和相對應的措施，要求學生小組討論，總結、歸納出實現理想所采取的措施，如：

If I want to be a singer，I am going to take singing lessons.

If I want to be an actor，I am going to take acting lessons.

可以總結為：take＋...lessons，并要求學生回答 出：If I want to be a dancer，I am going to take________lessons.（dancing）

又如：

If I want to be an engineer，I am going to study math.

If I want to be a scientist，I am going to study science.

If I want to be a teacher，I am going to study education.

如果想從事某種職業，可以采取學習和了解與這種職業相關的學科的方式，即study＋相關學科。

（5）學生小組討論：除了課本提到的措施外，想要實現3a中的理想職業，還可以怎么做。教師板書學生提到的合理舉措。

2.課本練習3b。

（1）要求學生根據3b要求獨立完成對話。兩人一組分角色練習對話，同時檢查答案。

（2）邀請兩組學生以對話操練的形式表演對話，同時核對答案。

【設計說明】

1.本部分重點為實現理想需要采取的措施。3a呈現了很多語言素材。如果將3a只作為練習來處理，有些大材小用，因此本堂課對其中出現的表達方式進行了分類總結、歸納。

2.讓學生鞏固be going to結構及實現理想所采取的措施，為后面的輸出環節作語言鋪墊。

3.鼓勵學生拋開課本，思考實現理想職業的措施，培養他們的團隊合作意識。

Step 5：口語輸出

1.Everyone has his dreams.What’s your dream?What is your partner’dream?And how are you going to make your dreams come true?Complete the chart（見表1）and discuss it with your partner.The following examples can help you.

表1

Example：

A：Are you going to be a cook?

B：No，I am not./Yes，I am.

A：What do you want to be when you grow up?

B：I am going to be a doctor.

A：How are you going to do that?

B：I am going to study really hard.

A：Where are you going to work?

B：I am going to move to Beijing.

A：When are you going start?

B：I am going to start when I finish high school and college.

要求學生以what，how，where，when為提綱，以口頭形式與同桌編對話。在學生編對話時，教師巡視并通過語言引導學生拓寬思路。

2.請幾組學生進行展示，讓其他學生擔任評委，根據每組學生的表現（語音、內容、默契度方面）評選出最佳小組。

采用智慧課堂中“搶答”“隨機答題”功能，激發學生的參與度。

當學生交流“如何做”時，教師傾聽，同時補充和歸納所說內容。教師要發現學生表述中的閃光點，及時鼓勵，讓他們充分談論對未來的美好期望。

3.教師總結：“You can be anything you want to be.And you need to take actions to make it.”對學生的理想表示肯定，鼓勵他們行動起來實現理想。

【設計說明】

1.本活動要求學生運用本課所學單詞、短語及重點語法be going to進行口語輸出。把句型教學置于自然語境中，幫助學生主動表達、談論自己的人生目標。

2.本活動是半固定（話題固定）半開放（人物不同、理想不同、措施不同）的口語活動，給了學生更多發揮的空間。

3.教師讓同桌兩人相互交流理想，有助于學生之間相互交流、學習，從而激發他們的學習興趣。

Step 6：Writing

1.Everyone has a dream job.

What is your dream job?Why?How are you going to do that?Where are you going to work?When are you going to start?

Please write them down.The following sentences can help you：

My name is...I want to be...when I grow up.And I...I...

范文：

My name is Andy.I am a middle school student.I study very hard.I am going to be a pianist when I grow up，because I like playing the piano.I think playing the piano is very interesting.I am going to take piano lessons from now on.I want to work in Beijing.I am going to start next year.I believe I can make my dream come true.

2.教師通過希沃助手，將學生的作文展示在屏幕上。師生共同點評、修改。

用《當幸福來敲門》中的一句經典臺詞進行總結：

You got a dream，you gotta protect it.（如果你有夢想，就要捍衛它。）

【設計說明】

1.本活動要求學生運用本課所學的語言知識進行綜合性寫作輸出。為了照顧程度中等及偏下的學生，教師給出語言框架，以便讓不同層次的學生都有機會運用目標語言。

2.師生共同修改作文，促進學生之間相互交流、學習。

Step 7：Homework

What do your group members want to be when they grow up?Why?How are they going to do that?具體內容見表2：

表2

Example：Lily wants to be an actor，because it is an interesting job.She is going to take acting lessons.

【設計說明】這個作業作為課堂寫作的延伸練習，有利于學生鞏固be going to句型。

五、教學反思

課后，教師對本堂課教學進行了反思，總結如下：

（一）單元主題突出，對課本挖掘有深度

本堂課圍繞未來職業規劃展開，教學重點為用want to be，be going to結構談論理想的職業，教學難點是實現理想職業的舉措。3a以習題的形式呈現了很多實現理想職業的措施。本課深入發掘了3a內容，引導學生發現并歸納實現理想職業的表達。

（二）教學思路清晰，層次分明

整個教學過程以學生為主體，圍繞be going to的意義、結構、運用展開，創造真實語境，鼓勵學生通過體驗、探究和合作的方式發現語言規律。任務設計既有控制性練習，又有開放性練習，既保證了語法學習的科學性與嚴謹性，又不拘束學生，賦予學生充分表達自我的機會。總之，任務設計由淺入深，符合認知規律。

（三）全體學生積極參與，課堂教學效率高

本堂課參與河北省石家莊市“裕華區2018年度信息技術與學科融合優質課評比”，榮獲二等獎。全程借助智慧課堂、電子白板和平板電腦等，使每一名學生的作品都能及時上傳，實現了資源共享。課堂反饋及時，教學具有針對性，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率。

（四）情感教育貫穿于整個課堂

在教學環節，適時進行情感教育，鼓勵學生說出自己未來想要從事的職業，并引導他們對未來進行合理規劃。

專家點評

王淑霞（河北省石家莊市教育科學研究所初中英語教研員）

本堂課是對“智慧課堂＋語法教學”的有效嘗試，注重學習過程，以語段的形式呈現語法知識，讓學生在語境中體驗和理解真實語言，并發現其背后的語言規律。在語法教學過程中，通過合理設置問題，層層深入，啟發學生思考，充分調動他們的主觀能動性。

本堂課借助于智慧課堂、希沃助手，讓每一名學生都獲得了展示自我的機會，體現了學生的主體地位，充分調動了他們的積極性；利用智慧課堂，在有效的教學時間里高效地反饋學生的作答情況，讓教師第一時間了解了學生對目標語言的掌握情況。

本堂課激發了學生的求知欲，師生共同探討、平等對話，建構了一種互動、體驗、快樂的多元課堂。

總之，這是一堂多媒體輔助的高效課堂，豐富了語法教學的內涵，提升了學生的信息輸入量，提高了他們的英語綜合運用能力。