基于課后習題實現課堂突圍

李友軍

【關鍵詞】語文教學;《四季之美》;課后習題;課堂突圍

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0055-03

王榮生教授指出：“學生今天所面對的學習對象，是‘這一篇獨特的文本，學生今天所面臨的學習任務，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨特認知情感融于一體的語句章法、語文知識。”每篇課文后的課后習題都是針對“這一篇”精心設置的，形式豐富，指向目標，蘊含著策略和梯度，給教師提供了教學思路。本文以統編語文教材五上《四季之美》的教學為例，圍繞課后習題，開發和確立“這一篇”的教學意蘊。

【教學目標】

《四季之美》第二課時的兩點教學目標如下：（1）品讀課文，體會作者筆下夏、秋、冬三個季節的獨特韻味，能從語言文字的描述中感悟景色的變化，體會景物的動態之美，感受大自然和生活的美好。（2）學習用動態描寫的方法，描寫令自己印象深刻的景致。

【教學過程及分析】

一、回憶全文脈絡，回顧寫法，品味“獨特”

師：作者選擇了獨特的時間段、獨特的景物來描寫四季之美，請同學們回憶上節課的學習內容，完成學習單，說說自己的發現。

生1：作者分別選擇了黎明、夜晚、黃昏、早晨對應來寫春、夏、秋、冬四季的美，時間選擇很獨特。

生2：在每個季節，作者都選擇了獨特的景物來寫。

師：學習了課文的第一小節，春天的美最讓你回味的是什么？

生1：作者用三個動詞、兩個疊詞、三個表示顏色的詞語寫出了天空顏色的變化過程，這樣的語言非常獨特。

生2：其中的動態描寫更有一番韻味。

課后習題1要求學生“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。背誦課文”。上課伊始，筆者讓學生在回顧中梳理文章結構，把握寫作順序，對每個季節所描寫的主要景物了然于胸，為后續背誦課文奠定基礎。學生對時間和景物獨特之處的發現，為深入體會“四季之美的獨特韻味”做了準備。師生間和諧、有效的交流，讓課堂充盈著濃濃的語文味。

二、感受夏天之美，領悟寫法，感受韻味

師：“漆黑漆黑”和“暗”連用，給你什么樣的感覺？一邊想象，一邊讀讀這暗夜。

（生想象朗讀）

師：當這樣的黑夜遇見無數翩翩飛舞的螢火蟲，又給你什么樣的感覺？聯系上下文體會。

生1：這是“黑”與“亮”的對比，螢火蟲的光亮更加迷人。

生2：安靜的夜晚有了動態之美，多了一份生機與活力。

師：這樣美好的景致，想看嗎？（出示圖片）再讀課文第二小節，讀出“黑”與“亮”的對比，讀出靜中有動的感覺。

師（出示：夏天最美是夜晚。明亮的月夜美，漆黑漆黑的暗夜，無數的螢火蟲翩翩飛舞。蒙蒙細雨的夜晚，一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。）：對比閱讀，你發現這段話與原文有什么不同嗎？

生1：我發現，這段話比原文少了“固然”“也有”“即使……也有……”幾個詞語。

生2：這段話少了“固然”一詞，就看不出作者描寫“月夜”時一筆帶過的寫法。

生3：我從原文中的第一個“也有”體會到作者對“漆黑漆黑的暗夜”十分喜歡。

生4：我把“明亮的月夜”“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”三種不同的夏夜聯系起來看，通過“即使……也有……”一組關聯詞體會到作者對“蒙蒙細雨的夜晚”情有獨鐘。

“反復朗讀課文”是習題1指明的要求，學生邊想象，邊朗讀，就能走進夏天的暗夜，腦海中浮現出美好的意境，真正體會到夏天的韻味。“聯系上下文”是習題2指出的學習策略，通過體會，學生對動態描寫的妙處有了深刻的認識。連詞的理解和品味容易被忽視，學生通過比較發現：看似不重要的幾個連詞，既把三種不同的景色連接起來，又在告訴讀者作者獨特的審美情趣。這就是在課后習題的指引下，學生“反復朗讀課文”之后的頓悟，是“聯系上下文”策略的具體實踐。

三、領略秋冬之美，自主學習，交流收獲

師：請同學們反復朗讀課文第三、四小節，體會作者筆下秋冬之美的獨特韻味。

生1：我發現作者通過“夕陽斜照”“夕陽西沉”“夜幕降臨”等詞語描寫秋天的景色，形象地寫出了太陽落山的動態過程。

生2：常人眼里的烏鴉并不美，在作者筆下，“點點歸鴉”像人一樣充滿感情，“急急匆匆”歸巢的情景，令人感動。

生3：作者的語言獨特有韻味，如“點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛”的場面描寫，讓人有身臨其境的感覺，而且充滿了動態美。

生4：冬天，作者閑逸的心情與寒冷的冬晨非常和諧，但作者在結尾為什么要寫“掃興”？

師：劉禹錫在《秋詞》中寫道：自古適秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。其實，情趣未必都是美好的，掃興也是一種獨特的情趣。

葉圣陶說：“教是為了不教。”從學生自主學習后的交流可以看出，學生的學習策略、審美意識、語言技巧等都在遷移中得到了運用，充滿自主性的語文實踐活動，讓學生真正成為了學習的主人。

四、學習作者的寫法，背誦積累，仿寫景致

師：作者清少納言通過細膩的觀察，寫出了她眼中獨特的四季景致。每個人的喜好不同，但只要有愛，就能遇見美好。“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。”這也是課后選做題的要求。

激發學生留意生活，熱愛自然，用眼睛去觀察，用心靈去感受景物的獨特，記錄瞬間的美好，讓四時景物皆能成趣，學生的生活便會更加豐富多彩。課后選做題所安排的言語表達實踐，能夠豐富學生的語言經驗，促使學生提升語文學科核心素養。

【教后反思】

1.課后習題為課堂突圍提供了內容。

課文篇幅簡短，結構簡單，但文筆生動，筆觸細膩，字里行間充溢著作者所感受到的微妙的四季變化之美。筆者引導學生體會作者筆下四季之美的獨特韻味，領悟作者的獨特感受，品味語言，遷移寫法。這樣的教學，突破了常規思路，立意高遠。

在教學過程中，筆者以課后習題為導向，讓教學內容基于教材，又超越教材，課文真正成了一個例子，學生學到的是如何真正讀懂一篇散文，這就有助于提高他們的閱讀能力。同時，課后習題的設置引導學生觀察生活，充分想象，獲得美感，有助于提高學生的語文綜合能力。本課教學由回顧春天之美引入，重點指導學生品讀夏天之美，讓學生自主欣賞秋冬之美。如此，“獨特韻味”的體會便有了極大的遷移價值，實現了課堂教學的增值。

2.課后習題為課堂突圍搭建了支架。

一是讓目標更清晰。課后習題明確提出需要“體會”“獨特韻味”和“動態描寫” 。所謂“體會”，是體驗，是領會，需要學生結合生活和語言經驗加以品味，同時體悟語言的“獨特韻味”。這才是教師在教學中要帶學生最終到達的那個目的地。

二是讓過程更優化。作者筆下四季之美的獨特韻味，有些只可意會，不可言傳。“反復朗讀”是最好的方法。在教學中，教師應把朗讀作為貫穿整節課的線索，作為一種學習策略，讓學生通過朗讀展示自我。如何品讀語言，體會景物的動態美，課后習題也給出了“聯系上下文”的品讀策略，同時還給出了三個句子，這樣的習題設置讓教學更聚焦，使學生不僅訓練了語言表達能力，還受到了美的熏陶。三道課后習題，從朗讀到品味到運用，體現了教學過程的層次性。

三是讓學習更自主。課后習題3是仿寫練習，是選做題，教學時，教師有必要根據學生的能力給予有梯度的指導和評價。大部分學生能抓住景物的特點寫出美的景致，營造出美的氛圍。少數學生能夠仿照課文的表達方式，寫出景物的變化，突顯動態之美，更值得肯定。教師在教學過程中要因材施教，給予學生更多的個性化關注，讓每個學生都能自主學習，充分發展。

3.課后習題為課堂突圍指明了方向。

吳忠豪教授指出：小學語文課程應將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務。在本課教學中，以課后習題為抓手，教師要引導學生關注有新鮮感、陌生感的語言，從對表示顏色詞語的理解與積累，到韻味十足的詞語的品味與感悟，不斷豐富學生的語言經驗。通過本課的學習，學生體會到了四季之美的獨特韻味，對高質量的語言表達有了更直觀的認識。

立足于課后習題，確立“這一篇”的教學內容，深度挖掘文本所具有的教學價值，為課堂突圍指明了方向，讓語文課堂教學變得靈動而高效。

（作者單位：南京市拉薩路小學）