小學音樂教學中古詩文化與現代音樂的交融創新

第雪香

在音樂教學中，潛心建構，架起流行與古典的橋梁，打破沉悶、寓教于樂，既能增強學生音樂素養，陶冶其音樂情操，還能提高其語言文學修養，寓德育于美育。

一、 創設情境，感受意境

如，在教學《宿建德江》時，教師首先播放一段錄制的滔滔江水的音樂，讓同學們靜靜地聽，然后提問：“音樂把你帶到了什么地方？”學生答：“音樂把我帶到了江邊。”教師出示關于江的各種景色的圖片，接著說道：“江邊的景色十分迷人，小朋友到過長江邊嗎？如果你在長江邊，你最想干什么？”這時學生樂開了花，積極性一下子被調動起來，紛紛答道：“我想在長江邊劃船，我想在長江邊做游戲，我想在長江邊釣魚，我想在長江邊游泳……”這時教師再次播放古詩的伴奏音樂，呼喚道：“我們去江邊了！”教師適當引導，讓同學們隨著音樂，按音樂節奏盡情地表演：有的在游泳，有的在表演劃船，有的手拉著手模仿波浪翻滾，有的模仿小魚游泳，還有的坐在地上做拍手游戲……一下子把江邊的熱鬧場面表現得淋漓盡致。在嘗試了小小的創意之后，學生表現出無比快樂的心情。學生玩著玩著就已會唱這首歌曲了，教師還可以采用讓學生畫詩意圖、演古詩、配樂朗讀等多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，感受意境美、音樂美，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情，浸受美的教育。

二、 聆聽音樂，展開想象

小學古詩音樂欣賞過程是一個積極主動的創造過程，教師要給學生自由想象的空間，讓孩子們聆聽美妙的、充滿詩情畫意的音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。如，在教學古詩歌曲《七步詩》時，教師只提示樂曲名稱，不作其他任何暗示，讓學生反復傾聽，鼓勵學生說出音樂描寫了什么，學生們能根據音樂情緒，結合自己掌握的部分知識描繪出了不同的古詩畫面。有的說：“在雄偉的皇宮里，聚集著滿朝文武官員，他們和曹丕商議如何處置曹植?！庇械恼f：“在一個晴朗的日子里，曹植面對哥哥曹丕對他的處理，正在慢步思考，編出一首詩來，讓他哥哥不殺他?！边€有的說出了他聽到或想到的各種場面，還用動作進行了表現。

三、 挖掘內涵，用情唱詠

目前小學音樂教材中的古詩極少，且篇幅短，因此，我們在進行古詩音樂教學的過程中，可從《新學堂歌》中恰當選擇適合低中高不同年齡層吟唱的古詩，使學生充分理解古詩的內涵，培養學生用情來歌唱的能力。歌頌祖國大好河山和美麗風光的，有李白的《望廬山瀑布》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《絕句》、杜牧的《山行》、漢樂府《江南》，還有描寫北國草原壯麗富饒的風光，抒寫敕勒人熱愛家鄉、熱愛生活的《敕勒川》等，吟唱這些古詩，可以充分激發學生作為中華兒女的自豪感，培養他們高遠的眼光和博大的胸懷。描寫自然景物和吟詠天性之美的，如駱賓王的《鵝》、楊萬里的《小池》等。通過吟唱這些古詩，學生學會觀察生活，培養美的情趣。歌頌勞動和勞動人民、培養道德品質的，如李紳的《憫農》《明日歌》等。抒發親情、友情、鄉情的，如孟郊的《游子吟》、李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。吟唱這些古詩，可以從小培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

“歌詠之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！备璩虒W的人文何在？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，即歌唱者進入角色，以情感來歌唱，并伴以較有表現力的具有個性的體態語言、表情語言，唱出人的精神，唱出風景的美麗，唱出國家、民族的繁榮興旺。

（作者單位：揚州市江都區張綱小學）