學(xué)好小古文

謝凌云

一、 語言—以讀感悟

學(xué)習(xí)小古文，“讀”是大法寶。教學(xué)過程中，教師范讀正音，借助音樂、節(jié)奏、歌訣體等形式趣讀，利用“玩”讀、文白對(duì)讀等“讀”的策略，能幫助學(xué)生從讀準(zhǔn)、讀順到讀好、讀趣，再到熟讀能誦。

以六年級(jí)下冊(cè)第1課《北京的春節(jié)》為例。教師引入小古文《除夕元旦之風(fēng)景》，并用歌訣體形式帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀。通過對(duì)比閱讀，同學(xué)們能體會(huì)到不管是現(xiàn)代還是古時(shí)，春節(jié)對(duì)于每一個(gè)中國人來說都是非常重要的節(jié)日。小古文中出現(xiàn)了很多表示時(shí)間的詞，如“除夕之日”“及夜”“時(shí)至中夜”“午后”等，在“讀”的過程中，同學(xué)們聯(lián)系上下文能準(zhǔn)確理解它們所表達(dá)的時(shí)間與現(xiàn)代文中的意義的不同。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》時(shí)，教師將同名的小古文引入，并將課文中的“那條白線很快向前移動(dòng)，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)……”與小古文中的“方其遠(yuǎn)處海門，僅如銀線；既而漸進(jìn)，則玉城雪嶺際天而來，大聲雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。楊誠齋詩云‘海涌銀為郭，江橫玉系腰者是也”進(jìn)行文白對(duì)讀，在課文的對(duì)照下，同學(xué)們討論、想象“海涌銀為郭，江橫玉系腰”中描寫的景象，通過文白之間的來回穿梭，更深切地感受到漢語言的精妙。

二、 思維—以寫啟迪

讀寫結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。以二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》為例，結(jié)合同名的小古文展開教學(xué)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生的詞語積累，如在引入時(shí)，以“你見過或了解過怎樣的雨？”作為交流話題，同學(xué)們利用已學(xué)知識(shí)，說出“傾盆大雨”“蒙蒙細(xì)雨”“大雨如注”“綿綿細(xì)雨”等描寫雨的詞語；在學(xué)習(xí)雷雨前后的句子時(shí)，積累“烏云密布”“狂風(fēng)大作”“電閃雷鳴”“雨過天晴”“空氣清新”等詞語。之后，教師引導(dǎo)同學(xué)們模仿小古文《雷雨》寫一段文字。在不斷的仿說仿寫的過程中，學(xué)生游走于“白”“文”之間，久之，就能達(dá)到靈活“切換”、自主“應(yīng)用”的效果。

三、 美—以賞品味

如一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，筆者將小古文《鴉狐》融入其中。“聞先生有霓裳羽衣之妙，特來一聆仙曲，已清俗耳。幸勿見卻！”教師就“霓裳羽衣”的理解，用講故事的方式告訴同學(xué)們。通過一個(gè)詞語的古今釋義的浸潤，同學(xué)們不僅看到狐貍的嘴有多甜，也了解了漢語言的文化之美。文中大量的四字詞語與現(xiàn)代語言表達(dá)同出一脈，“萬紫千紅”“累累可愛”“大快朵頤”“口是心非”“才德出眾”等詞語，可以讓學(xué)生在讀中體悟漢語言之美。

四、 文化—以悟根植

從小古文、課文里的文化常識(shí)著手，可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中去感悟文化的溫度，樹立文化自信。如三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》與同名小古文《燕子》，兩篇文章相互補(bǔ)充，相輔相成，可以讓學(xué)生感受到人與自然的和諧氛圍。又如四年級(jí)上冊(cè)第17課《爬天都峰》和小古文《二叟等泰山》可以對(duì)讀，讓學(xué)生感受到相互鼓勵(lì)的力量等。

（作者單位：湖南省婁底市第六小學(xué)）