數字故事在初中信息技術教學中的應用研究

張佟彤

（大連市第五中學，遼寧 大連 116011）

一、問題的提出

（一）數字故事的內涵與發展

數字故事產生于20世紀90年代初期，達納·溫斯洛·阿奇利作為公認的數字故事的創始人，用電腦將自己原先的老照片配上自己的講述制作成自傳體小電影，并在公眾場所播放，觀眾都被這種新穎的方式所吸引。隨后他和朋友蘭伯特在舊金山成立了第一個數字媒體中心CDS（Center for Digital Storytelling）。2002年11月底，來自8個國家，美國25個州的代表聚集在一起創辦了數字故事協會（Digital Storytelling Association）。

2010年上海師范大學黎加厚教授給出了它的定義：數字故事（Digital Storytelling）是在教學活動中編寫故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程。

黎教授團隊在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學開展教育研究，將數字故事的教學策略運用到語文、數學、英語等學科教學中，受到了師生的歡迎。該團隊還積極參與了上海、山東、大連、深圳、新疆、四川等地的教師數字故事培訓班，并建設了數字故事網站（www.shuzigushi.com），促進了數字故事在國內基礎教育領域中的普及。

（二）初中信息技術教學現狀

初中信息技術刻是知識性與操作性相結合的基礎工具課程。它具有很強的操作性，要求學生具有很高的信息素養，能夠自主利用計算機完成相應的操作。然而，當前的初中信息技術課的教學現狀并不容樂觀，存在定位不準，重視程度不夠，教師、教材的知識更新速度跟不上信息技術的發展速度，學生的基礎和能力不同等問題。

二、數字故事在初中信息技術教學中的應用目標

教師根據學生信息技術基礎的不同，結合學生自身學科的特點，制定教學目標如下：

（一）開發學生的多元智能

把多元智能融入數字故事教學的設計當中，培養學生的八大智能作為要達到的學習目標的重要方面。

（二）培養學生的媒體素養

媒體素養是人們面對媒體的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。

（三）培養學生利用信息技術的能力

數字故事為學生學習信息技術提供了新的視角，培養了學生信息搜索能力、信息加工能力和信息判斷能力。

在信息技術課堂上通過讓學生親自動手制作數字故事，使他們能夠達到該門課程的教學目標，并且可以將學到的多媒體軟件加以綜合使用，不再是針對某個獨立的知識點進行學習，變成從點到面的系統學習，找出各個知識點之間的聯系和差異，從整體上把握該門課程的內容，激發學生的學習興趣。教師可以選擇在教學的某一階段組織學生制作數字故事，也可以在學期末將其作為課程的總結性評價來考量學生的學習情況。

三、數字故事在初中信息技術教學中的應用實踐

研究對象為筆者任教的八年級兩個班級，這兩個班級平時的學習成績相近，且信息技術課上的操作水平相似。實驗周期為一個學期，其中八年級一班作為實驗班，在整個學期的信息技術學習過程中使用到了數字故事的教學方式進行，另外的八年級四班作為對照班，使用傳統的教學方式進行教學。學期末，對兩個班級進行信息技術能力測試，實驗結果如下：

表1 班級測試結果對比表

從表1和圖1可以看出實驗班八年級一班的優秀率是43.3%，幾乎可以達到非實驗班八年級四班的2倍；八年級一班不及格的僅有1人，而八年級四班則高達3人。這些結果都顯示了通過數字故事的學習，實驗班的學生信息技術能力普遍有所提高，顯示了其有明顯的教學優勢。

四、結論

本文研究了數字故事應用在信息技術教學中的有效性，通過實驗可以看出其具有一定的優勢，因此，可以將數字故事引入到今后的教學過程中。與此同時，在研究的過程中總結出使用該教學方法的一般模式，以期對后續更深入研究數字故事的應用提供幫助。

五、反思

數字故事教學法的實際應用也存在著一些問題。第一，制作數字故事費時費力，無論是教師還是學生都需要花費大量的時間和精力去制作數字故事。第二，對學生要求較高，要求學生各個方面能力都要強，如文字功底，繪畫功底、配色技巧和軟件使用等。但是隨著對數字故事的逐漸認識和研究，必將找到解決方法，并能將其更加嫻熟地應用到其它學科的教育教學當中。