基于圖式理論的初中語文古典詩歌教學

殷鵬可

[摘要]古典詩歌是一種美的“存在”，一種美的“物質”。文章闡述了圖式理論概念及圖式形式，并就基于圖式理論，如何高效開展初中語文古典詩歌教學給出了一些建議。

[關鍵詞]古典詩歌;語文教學;圖式理論;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號]1674-6058（202） 10-0001-02

古典詩歌對于很多初中生來說，僅僅是會讀、會背、會默寫，能說出大概意思，但不知其的美，更不知其為何而美。對詩中的情感、意境、音韻、修辭等的美的認知不夠，品讀、鑒賞、對比等綜合能力不足，阻礙了學生學習古典詩歌?！皥D式”，從根本上說，是一種特殊的認知架構，要想實現教師妙趣的教與學生高效的學，則有賴于這種架構。有了這種圖示架構做基礎，古典詩歌教學便能夠“策馬奔騰”。

一、圖式理論及圖式形式

1.圖式理論

圖式理論，顧名思義，是一種關于“圖式認知”的理論體系。圍繞某一個主題，人們習慣性地將與之相關的各種知識儲存在一定的知識系統中，或者以知識架構的形式表征出來，以便在運用時能夠及時提取，而與這種存儲知識、表征知識的組織或架構相關的一些理論體系，便可稱之為“圖式理論”（張競月，2018）。按照圖式理論，各種不同類型的知識都以模塊、單元的形式進行展現。有關古典詩歌的圖式很多，弄清這些圖式，了解知識模塊，并學會應用，對破解古典詩歌學習難題大有裨益。

2.因式形式

圖式的形式包括多元多樣的題材圖式、豐富廣闊的意象圖式、深邃感人的情感圖式、美妙可人的音韻圖式、趣味形象的修辭圖式、精妙無邊的句式圖式等（謝慧敏，2018）。教師要如何循序漸進、潤物無聲地讓圖式進入學生腦海，印刻在學生心間，讓學生在學習古詩時信手拈來呢？教師需要充分發揮教學智慧，以圖式為基礎，構建平臺，優化策略，搭建橋梁，這樣才能讓古典詩歌教學“活色生香”。

二、初中語文古典詩歌教學策略

1.以吟誦喚醒圖式，妙趣感知，整體把握

在古典詩歌教學中，教師可以吟誦為橋梁，引導學生由表象到內里，一步步、循序漸進地接近古詩詞的“韻”“情”“意”，挖掘古詩中詞所要表達的深邃內涵、呈現的特殊意境、揭示的深刻哲理。圖式理論認為，語文古詩詞教學應基于學生實況，以學生為本，通過吟誦喚醒學生現有或已有的節奏圖式、音韻圖式，勾勒有情、有味、有聲、有韻的古詩詞圖畫。這樣一來，一則可通過圖式感知古詩詞，二則可整體把握古詩詞，為深刻理解做鋪墊。

首先，范讀吟誦。古詩詞吟誦不是隨隨便便、任性而為的，需要關注吟誦的節奏。教師不僅要范讀，而且要認真范讀，有內容、有表率地仔細范讀，喚醒與激活學生已掌握的節奏圖式、音韻律圖式等，以圖式促感知，以感知助理解。例如，在教學王灣的《次北固山下》時，教師適當地范讀，可最大限度地喚醒與激活學生已有的圖式，從而發揮圖式的作用。教師范讀時應注意節奏的快慢、咬字的準確清晰、音韻的和諧統一。在范讀前，教師可將這首詩或詞的節奏劃分以PPT的形式展示出來，標明重音在哪里，如何斷句，如何情意綿綿、深刻飽滿地展示情感等。如節奏的劃分如下：客路庸山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。在范讀時，要特別突出長音、短音、平音，引導學生用符號進行標注，如短音用“一”、長音用“——”、重讀用“·”等，從而讓學生明確哪些要長讀，哪些要平讀，哪些要短讀。

其次，教師示范后讓學生進行各種形式的吟誦。教師的范讀激活了學生已有的各種圖式，在這樣的情況下，學生的古詩詞吟誦定然有模有樣，而通過吟誦，他們對古詩詞情感、意境的感知必能得到升華。個人吟誦、小組吟誦、吟誦提問等形式讓古詩詞吟誦變得生動、具體、有趣。對音韻圖式、節奏圖式等的認知讓學生能夠在吟誦時對詩人描繪之景、抒發之情展開深刻的思考。景的想象、情的感悟往往是在吟誦的過程中發生的。吟誦激活并給予了學生更多的音韻圖式、節奏圖式等，讓古典詩歌教學妙趣橫生。

2.巧用各類圖式，活躍思堆，助力古典詩歌解讀

學習古典詩歌，唯“活躍的思維，豐富的想象”不可。那么要如何活躍思維，助力解讀呢？圖式理論認為，調用、借用、聯系多樣化的圖式對深入理解古詩詞，內化古詩詞情感十分有必要（李卉卉，2018）。圖式能幫助學生順利抓住古典詩歌之魂，傾聽作者心聲，剖析詩歌意境，感知詩歌魅力。

首先，巧借古詩圖式，讓學生獲得“詩歌解讀”密匙，打通“深入解讀”之門。何為古詩圖式？其為作者圖式、意象圖式、“情與境”圖式、藝術表現圖式的結合體。例如，在講授《春望》時，教師通過吟誦讓學生初步感知文本內容之后，巧用作者圖式、藝術表現圖式，讓學生感受意境，理解格調，深入感悟《春望》的思想主旨以及情感意蘊。杜甫是真的看到了“花兒落淚，鳥兒啼哭”的情景嗎？如若不是，他如何能寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣的詩句？教師引導學生聯系作者圖式進行了解。一則，要從作者的生平經歷說起;二則，要從其“憂國憂民”的性格說起。教師在講析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，引導學生聯系藝術表現圖式進行理解。這樣，學生不僅能感悟到“花濺淚”和“鳥驚心”的形象生動，同時也可通過這一場景感受到杜甫那時、那刻的憤恨、憂愁。

其次，結合生活圖式、文本改寫圖式、角色扮演圖式等強化學生的情感認知，讓學生體味意境的獨特。學習古典詩歌，僅僅是“就詩論詩”嗎？當然不是。學生需要聯系生活，從生活中調取生活圖式，體味作者寫詩的現實意義;聯系寫作圖式，從擴充與改寫中感受意境的不同、情韻的美妙;聯系活動圖式，通過角色扮演，更加深入地理解古典詩歌的內涵（史立，2009）。當然，學生還要從日常學習中調動對比圖式來品悟與鑒賞古典詩歌。教師要引導學生巧用以上所提到的各種圖式，讓古典詩歌課堂輕松活潑、意境深遠。例如，可將毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》作對比，讓學生對它們的主旨、風格、內涵等進行對比，在舊圖式的基礎上構建新的圖式。再如，在教學李白《行路難（其一）》時，教師可鼓勵學生調取生活圖式，談談自己是否也發出過“行路難”的感嘆，當時發生了什么事，最后又是如何克服的。總之，各種圖式的運用為學生深入理解古典詩歌提供了一條捷徑。

3.重視圖式的遷移，做到以“法”導學，舉一反三

通過古典詩歌的學習，學生可以積累到各種不同的圖式，豐富已有的圖式體系。教師要引導學生明確積累是基礎，整理很重要，遷移不可缺（陳新強，2017）。教師要如何指導學生利用圖式進行古詩學習，并做到舉一反三呢？首先，教師要激勵并監督學生對各類圖式進行有序整理。例如，在教學時，教師會將各種意象象征和表達的意義進行一一講解，如“柳樹”寓意“留下，留戀，送別”，“菊花”象征高潔、高雅、清白，“月亮”代表著思家念親等。教師可鼓勵學生將這些整理成系統化的意象圖式。其次，指導學生遷移圖式，學習新的古詩詞，舉一反三。每一個圖式既包含圖式內容，又包含圖式運用的方法。例如，學習完《春望》之后，學生建構了作者圖式、藝術套現圖式等，教師可鼓勵學生將這些圖式運用于杜甫同一時期其他詩詞作品的學習。這便是遷移圖式，舉一反三。最后，將古詩圖式運用于部分古文的學習。古文與古詩有著一定的相似性。在古文學習中，學生可以遷移運用古詩圖式，以便更好地把握古文內容。

在新課改的影響下，許多初中語文教師緊跟改革步伐，調用各種圖式，將古詩教學演繹得深情切切、惟妙惟肖、生動傳神，可為妙哉。將妙趣的圖式與精妙的策略結合運用，可激發學生的興趣、調動學生的感情、促進學生的參與、引領學生的學習。在當下的古典詩歌課堂上，教師要有探究精神，不斷探究圖式的應用策略，不僅要讓圖式導學、助學，還要讓學生學而得法、學會遷移。

[參考文獻]

[1]張競月.初中語文古詩詞朗誦教學中傳統吟誦法借鑒研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[2]謝慧敏.圖式理論在化用古典詩詞中的應用探究[D].成都：四川師范大學，2018.

[3]劉金霞.圖式理論在初中古典詩歌教學中的應用策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4]李卉卉.人教版初中語文詩歌意象教學[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[5]史立.圖式理論在古典詩歌教學中的功用和應用方法初探[D].北京：首都師范大學，2009.

[6]陳新強.淺談初中語文古典詩歌鑒賞教學[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2017（9）：51-52.

（責任編輯 農越華）