結(jié)合心理效應(yīng)，促進學(xué)生改變

戴靜

小斌是我新接手班級中的一名學(xué)生，他平時不遵守紀律，屢屢違反班規(guī)，如，下課大喊大叫，上課拉扯女生辮子，排隊自己先走，食堂吃飯不收拾碗筷，有多次上課摔桌子、發(fā)怒打人的行為，經(jīng)常說網(wǎng)絡(luò)粗俗語言……我多次找他談話交流才發(fā)現(xiàn)，小斌對時尚的理解出現(xiàn)了偏差，覺得這些行為和語言就是時尚。而且，他發(fā)現(xiàn)越是與眾不同，越能吸引大家的注意力。

較常見的教育方法是說服，但學(xué)生當(dāng)面聽時覺得有收獲，回到班級中卻改正不了。結(jié)合常見的心理效應(yīng)和科學(xué)的管理方法，筆者做了以下幾點嘗試。

利用“首因效應(yīng)”樹立班主任威信

在首次接觸學(xué)生的時候，班主任應(yīng)該給學(xué)生留下一個良好的第一印象，為以后的教育工作開個好頭，打好基礎(chǔ)。在接手新的班級時，班主任應(yīng)該首先給孩子一個“態(tài)度親切、班規(guī)嚴格”的印象，要第一時間告訴學(xué)生班級的目標(biāo)，并制訂合理的班級制度，要求學(xué)生認真遵守，同時又要給學(xué)生一定的親切感，鼓勵師生交流。在班級管理中，遇到不遵守班級紀律的學(xué)生，該批評的仍要批評。

我開學(xué)時就給小斌立下規(guī)矩，要求他嚴格按照班級規(guī)定約束自己。我告誡他不要標(biāo)新立異，要遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，做一名合格的小學(xué)生，積極向上，著眼長遠發(fā)展。對學(xué)生立規(guī)矩，要把握一個“嚴”字，從嚴治班，從嚴治學(xué)，結(jié)合校紀班規(guī)嚴格要求，不能怕事、不敢管。

利用“期望效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)是一個孩子各種品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。從一個對道德毫無認識的孩子發(fā)展成為一個具有高尚道德情操的社會有用之人，教師起著十分重要的作用。在小學(xué)階段，教師應(yīng)對每一名學(xué)生抱有充分的信心，無論他們的行為有多出格，教師都不可認為其品質(zhì)不良或無藥可救，要充分認識到他們畢竟還是孩子，許多東西在這個階段是完全可以改變的。

小斌第一次考試只考了十幾分，他對自己很沒信心，連家長也認為自己的孩子智力有問題，幾次對我說要給孩子測智商。我告訴他們，這樣會很大程度上傷害孩子的自尊心與積極性。我一次次與小斌談心，鼓勵他樹立學(xué)習(xí)的信心，一次次讓他聽寫詞語、背誦課文、練習(xí)作文。一天，一個星期，一個學(xué)期……無數(shù)次指導(dǎo)中，我感受到了他進步時的喜悅，也有他反復(fù)時的困惑與煩躁，但我始終對他充滿信心。小斌的成功轉(zhuǎn)變有力地證明了，在教學(xué)中利用“期望效應(yīng)”，充分相信我們的學(xué)生，多給學(xué)生尊重與贊美，努力使不同層面的學(xué)生在心理上獲得滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動力。

利用“空白效應(yīng)”促進學(xué)生自我反省

班主任在批評時要留白，即批評之后，留給學(xué)生自己思考和自責(zé)的時間。這樣學(xué)生就不會有一種被“窮追猛打”之感，反抗心理就會銳減。班主任的咄咄逼人只會讓一些沒有自信的孩子更加懼怕，更加排斥和老師交流。

小斌在排隊跑操時和六年級學(xué)生發(fā)生了沖突。詢問原因，是六年級學(xué)生著急退場去上廁所，但小斌慢吞吞地跑，跑到六年級的隊伍里去了，六年級的學(xué)生叫他快點，他轉(zhuǎn)身就給別人一拳。看到他情緒不穩(wěn)定，我先讓他坐下冷靜了一節(jié)課。一節(jié)課后，我沒有對他進行說教，而是問了他3個問題：“你錯了沒有？”“為什么？”“該怎么做？”他首先承認了錯誤。至于“為什么”，在我的慢慢引導(dǎo)下，他認識到是自己情緒過于激動，誤解別人是針對他。關(guān)于“怎么做”，他自己選擇了當(dāng)面道歉，并買了一個筆袋送給那名六年級的學(xué)生，那名六年級的學(xué)生也主動道歉了，兩個人握手言和。

只有當(dāng)學(xué)生自己意識到問題，才能更好地解決問題。給孩子空白的時間去反思，也是班級管理的一種積極策略。

利用“自律效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生自我管理

人人管自己，事事自己管。人人有事做，事事有人做。當(dāng)我把“要學(xué)生做什么”變成“學(xué)生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學(xué)生的自我要求。自主化的日常班級管理下，班級中的每個人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互牽制、相互競爭、相互促進、相互交融的良好機制。

小斌的行為自控能力較差，如何讓他學(xué)會自我約束？我讓他當(dāng)班級衛(wèi)生監(jiān)督員，培養(yǎng)他的集體榮譽感。他在完成任務(wù)的過程中，要接受值日班長的監(jiān)督，做得好加分，做得不好就和值日生一起接受懲罰。每天，我讓他觀察班上其他同學(xué)的工作情況，例如：負責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈;負責(zé)講臺的同學(xué)，保證講臺清潔、老師上課時有粉筆可用，同時對用粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進行教育和處罰。當(dāng)一個人有了使命感，他才會自我約束，自我成長。小斌之前的孤立和自我放棄，是他屢屢犯錯的原因。增加他的使命感，也讓他多了一份約束。

在每月的班級評價中，小斌違紀的次數(shù)逐漸下降，期中考試之后，違紀次數(shù)已經(jīng)是零了。特別是有一次我外出參加教研活動，小斌和隔壁班的學(xué)生發(fā)生了誤會，居然控制住情緒，先向?qū)Ψ降狼福@讓熟悉他的老師很是震驚。回來后他和我講述了事情經(jīng)過，并自己處理了這件事。原來是一個同學(xué)的筆掉在地上被他踩了，其他同學(xué)誤以為是他故意踩壞的。這次，他懂得了控制情緒，主動找來目擊同學(xué)證明了自己的清白。現(xiàn)在，他在班級中越來越被大家認可了。

我根據(jù)小斌的實際情況，結(jié)合心理學(xué)中的4種積極效應(yīng)，培養(yǎng)他的是非判斷力，幫助他、引導(dǎo)他主動樹立正確的價值觀和人生觀，取得了明顯的成效。其實，每一個班里都會有些特殊的學(xué)生，如何實施科學(xué)有效的管理，讓每一個孩子受到平等的教育，還有待于進一步的研究、踐行、反思。

（作者單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué)）