“一 帶 一 路” 背 景 與 高 校 英 語 教 學

江健

摘 ? ?要： “一帶一路”倡議，使我國加大了對復合型英語人才需求，必然深刻影響英語教學策略。本研究，分析當前我國高校英語人才培養需求特點，結合英語人才培養方式和英語教學研究現狀，對“一帶一路”背景下的高校英語教學策略進行闡述。

關鍵詞： “一帶一路” ? ?英語教學 ? ?復合型英語人才

1.研究背景

習近平主席分別于2013年9月和10月先后提出建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）。這兩個發展思路提出后，經過不斷推動發展，于2015年3月發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》[1]。該政策規劃了一帶一路的經濟圈、發展原則、一帶一路沿線國家合作內容，包括政策、經濟、文化等方面的交流合作。根據中國“一帶一路”網的統計，目前“一帶一路”政策有100多個國家和組織響應，50多個國家已與我國簽訂合作協議，與20多個國家展開國際產能合作，在一帶一路沿線20多個國家建立多達56個經貿合作區，取得了聯合國、亞太經合組織等的認同，并有亞投行、絲路基金等提供金融支持。

我國與一帶一路沿線國家的經濟、文化交流會越來越多，合作也會也越來越深入。在《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中明確提出了留學生交流規模、合作辦學、1萬個政府獎學金名額、文化和人才交流等。作為國際通用交流語言的英語，在這個倡議背景下，國內高校英語教學顯得愈發重要，如何培養為倡議所需的復合型英語人才，已成為當前國內高校英語教學研究的重要命題。

2.“一帶一路”經濟圈與英語教學策略

根據Kachru（1985）提出的英語同心三圈模式[3]，將“一帶一路”涉及的國家語言使用情況進行了歸類：共有9個國家，如馬來西亞、印度、新加坡等，是英語外圈國家（英語為官方語言）;其余53個國家屬于英語擴展圈國家（英語為外語）。同時，“一帶一路”經濟圈涉及的國際組織，如東盟，使用的也是英語。作為“一帶一路”通用交流語的英語，主要針對的是英語擴展圈國家。這些國家有不同的社會文化、英語口音，使我國傳統上利用美式英語或者英式英語教學，已經很難滿足“一帶一路”經濟文化交流的具體需求。在該背景下，我國需要培養精通英語及各民族文化的人才，培養商務英語專業學生的跨文化交際實踐能力[4]，培養英語技能應用、有創新能力、高層次管理型、綜合素質較高的復合型英語人才[5]。“一帶一路”經濟圈涉及的國家一般屬于英語拓展圈國家，具有不同的文化和不同的英語口音。為此，國內英語人才不僅需要英語專業人才具有較強的技能應用能力，還需要了解各國文化、語言口音等，工作需要具備創新性，綜合素質要求較高。

通過分析，本研究認為涉及的英語教學策略，指在英語教學過程中，教師為實現教學目標而采用的一整套靈活的教學行為，是教師在實踐中以教學計劃和學生身心特點為依據，對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性運用[2]。本研究沿用了這一定義，并對其內涵進行了延伸和擴展?！耙粠б宦贰背h的實施實際上不僅影響專業英語人才，而且涉及其他專業人才的英語能力要求。我國高校英語作為公共課程，應當貫穿于整個大學教育階段，適用于英語專業和非英語專業的所有課程，英語教學策略應該做出時代適應性的改變。

3.我國當前英語人才培養

第一，通過跨文化交際教學實現人才需求的變化。具體而言，就是將跨文化內容添加到課程設置、教材、實踐等課程中，同時在語言、翻譯、寫作中融合跨文化內容[3]。

第二，從培養模式入手實現。結合英語專業人才培養問題和“一帶一路”背景，依據國家倡議制定相應的人才培養目標，優化課程體系，并注重“英語+技能”的培養模式，同時在教學方法、教材建設、實踐教學、校企合作、師資培訓上予以注重[6-7]。還可以通過校企聯盟、“互聯網+”、中外聯合辦學的模式，培養“一帶一路”所需英語人才[5]。

第三，從教學方法和手段上實現。采用與人才需求變化相匹配的英語教學方法包括：多樣化語言水平評價標準、多元化教學材料、調整教學態度、發展中國英語[3]。從構建活動型課堂教學、導入課外英語教學資源、豐富和拓寬學生的知識層面三個方面培養“一帶一路”要求的英語應用人才[8]。從教師素質、項目教學法、學生跨文化意識四個方面培養出滿足“一帶一路”要求的英語翻譯人才[8]。要適應“一帶一路”對旅游英語口語的要求，應采用基于真實語料的情景教學法，同時安排學生到當地旅行社、景點、酒店實習[10]。

本研究綜述認為，我國當前高校培養的英語人才可以按照英語課程內容分為翻譯人才、口語人才、寫作人才;按照英語人才從事行業的工作類別，可以分為旅游英語人才、金融英語人才等。同時，高校對英語人才的培養應當注重培養模式、培養目標、課程體系設置、教學方法應用、教學資源建設（包括師資、教材、教學設備等）等方面，全面優化建設，以適應“一帶一路”的特殊需求。

4.我國高校英語教學策略

4.1英語教學注重英語綜合技能的培養。

“一帶一路”國家開放倡議促使更多中國企業走出國門，外貿業務會更激烈，復合型英語人才的需求量大增，對英語人才的口語、寫作、翻譯、商務業務甚至專業業務等能力提出更高要求。因此，高校在培養英語人才時，需要先調查市場需求，再根據需求設置人才培養模式。從目前趨勢來看，企業對英語人才的技能要求提高，注重英語綜合技能的培養，是高校英語人才培養方向。

英語綜合技能的培養可以采用校企合作或者學校企業聯盟的方式，讓學生通過頂崗實習的方式或者與企業交流的方式，擁有更多理論結合實踐的機會。

4.2課程內容注重跨文化與實用性的結合。

“一帶一路”國家開放倡議會促進我國與多個國家，特別是不太發達國家進行深入合作交流，涉及民族、文化、語言較多，但通用語言都是英語。因此，英語教學要因地制宜地模擬非英語語言民族的文化、習俗、交際方式，強調當地特色的情境教學。

在課程內容設置上，應傾向于人際交往、異國文化、商務往來三者的融合，實現跨文化與實用性結合。具體而言，高校應當調研畢業生畢業去向，收集就業企業所在行業的發展方向，即未來將要拓展的國外市場有哪些。例如，云南的高校，學生就業大多在本地及周邊地域的企事業，業務主要面向東南亞，如泰國、越南、柬埔寨等國家，在英語教學時，需要融合這些國家相應的文化、習俗、人際交往方式等。圍繞這些文化背景，設置英語課程，注重英語口語、翻譯、商務寫作、專業英語寫作等技能培養。

4.3課程安排按初、中、高難度，分階段和分層教學。

除了英語專業外，國內高校對英語的設置大多都是公共必修課程，一般會貫穿于整個本科教育中。因此，在英語課程安排上，可以按照學生英語基礎情況，分為初中高難度的英語分層教學班級，以便教師針對不同層次的教學班，制訂英語授課計劃，讓學生在本科階段進一步提高英語水平，克服班級中學生英語水平參差不齊、教學難度較大、整體效果較差的問題。同時，按照每學期學習進度，分階段安排初中高難度課程。例如，對于非英語專業的學生，第一學期要求學生能夠完成日常的口語交流、基礎的英語寫作與翻譯，少量的語言背景;最后一學期難度最大，能夠完成本專業要求的商務口語、翻譯、寫作要求。

考核形式可以靈活多元化，例如口語考試，要求學生臨場發揮或者通過學期課堂進步表現打分，實行面試與課程考察相結合的考核方式;而寫作、翻譯、聽力則可以采用閉卷考核方式。

4.4課堂教學方法注重多元化教學。

要培養學生英語技能，不能沿襲原有的講授方法“滿堂灌”，讓學生失去英語學習熱情和興趣，需要采用多種教學方法。根據教學模塊的要求，靈活應用情景教學法、項目教學法、邀請留學生參與、實踐教學等教學方法。

例如，英語口語交流可以采用情景教學法，設置相應的情景，讓學生現場兩兩訓練，并由老師指出問題所在。

針對商務英語寫作，可以采用項目教學法，將商務英語寫作分為多個項目，項目下面分為多個模塊，要求學生在每個不同模塊掌握相應的技能。還可以通過邀請留學生參與教學交流的方式，讓學生與留學生進行友誼交流，以便學生了解國外的文化、交際活動，在實際交流中提高學生的口語能力。

實踐教學法要求學生與國際友人交流，完成教師布置的英語課題。如讓學生與留學生一起旅游，并制定英語旅游規劃，帶留學生參與設計的旅游計劃，完成后，要求學生用英語展示旅游設計規劃、旅游心得等，完成對學生英語口語、聽力、寫作、翻譯等綜合能力的訓練。而且這種實踐教學方式可以作為英語課程考核方式。另外，由學校牽頭與國外學校進行交流，每年讓優秀的學子去國外學校做交換學生，讓學生更好地了解國外文化，培養國際化人才。

4.5加強教學資源建設。

良好英語教學策略的實現需要有良好的教學資源保障，包括教師師資、教學設備、課程建設等。

教師作為教學策略的執行者，需要從思想和意識上意識到“一帶一路”倡議對人才培養方向的影響，響應執行學校制訂的人才培養方案，運用較好的課程教學手段。同時，教師還需要提高自身業務水平，對學生面對的就業崗位、英語商務往來、涉及的國家文化有較好的了解，以便對學生有指導作用。教師業務水平提升可以通過培訓、出國交流、自主學習完成。

教學設備是依據訓練學生相應英語技能而配備相應的硬件教學設備。如教師需要展示國外文化素材，需要多媒體教學設備作為輔助;需要訓練學生口語、聽力，則需要語音教學設備等。

課程建設是教師圍繞教學目標進行教案、授課計劃、課程標準的撰寫，如有必要，還應編著相應的教材等，錄制精品課程視頻等;組織課程組教師進行課程建設教研活動，撰寫課程建設論文等。

5.結語

“一帶一路”倡議使國內企事業擁有更多走出國門、尋求市場拓展的機會，必然急需更多的復合型英語人才，在綜合素質、創新能力、國外文化和交際熟悉度、業務能力等方面有較高要求。

因此，我國高校英語教學策略不能局限于以往傳統的英式或美式教學模式，要體現跨國化與實用性相結合，注重對學生英語綜合技能的培養，從教學模式、教學安排、課程設置、課堂設計、教學資源等方面進行改變和建設。

參考文獻：

[1]國家發展改革委、外交部、商務部.推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[EB/OL].“一帶一路”網，https：//www.yidaiyilu.gov.cn/.

[2]杜叢娟.英語教學的策略[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[3]張廣勇.“一帶一路”背景下英語教學面臨的新問題與解決途徑[J].語言教育，2017（01）：2-13.

[4]王建娜.“一帶一路”背景下高校商英專業跨文化商務交際能力培養研究[J].中國教育技術裝備，2015（21）：92-93.

[5]楊姍姍.“一帶一路”背景下西南民族地區高校復合型英語人才培養模式探討[J].科技展望，2017（03）：329-330.

[6]李楊，劉翠鳳，呂維忠.“一帶一路”背景下復合型外語人才的需求分析[J].高教學刊，2015（11）：22-23.

[7]王玉蘭.“一帶一路”戰略背景下復合型英語人才培養的新思路[J].海外英語，2016（16）：71-72.

[8]陳娜娟.“一帶一路”背景下高校英語教學改革策略探析[J].現代商貿工業，2017（17）：161-162.

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