核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學探討

文業(yè)娟

摘要：隨著當今社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學也需要與時俱進。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學的重中之重。而在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學更加要求教師能夠看到以往教學的方式存在的問題沖突，從而調(diào)整教學策略以適應新時期的教育發(fā)展，以人為本，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文先從核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進行解讀，然后分析了在核心素養(yǎng)的背景下高中學英語課堂存在的問題和沖突，最后提出了在核心素養(yǎng)下英語課堂教學的策略，目的是希望能夠給教師課堂教學提供一些參考性建議，從而更好地落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學策略

科教興國一直以來是國家的一項重要政策，但教育又不是一成不變，只有跟上時代變化的教育，才能培養(yǎng)上適合這個社會的人才。21世紀的教育則是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師的教學任重而道遠。

一.英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

作為高中的英語教師，必須要了解英語學科的核心素養(yǎng)包括哪些方面。首先它包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力這四個維度。學生的語言能力涉及語言的各個方面，如語言知識，技巧等。而思維品質(zhì) 決定著一個學生能否用理性的思維來分析推理和判斷。它是判斷學生個體思維發(fā)展的一個重要的指標之一。學習能力是一個學生應該具備的基本能力。英語的學習和漢語學習不同，所以學生必須能夠用自己的思維來弄明白兩種語言文化之間在語法語法各方面的區(qū)別。第三個文化意識的培養(yǎng)是在語言能力和思維品質(zhì)上的提升。是對學生更高的要求。而文化意識的培養(yǎng)也會對前面三個維度的培養(yǎng)有促進的作用。

二.當今的高中英語課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在的沖突

1.課堂上學習活動設計不合理

當今，大部分的英語課堂都是以教師為主，學生服從教師的教學活動過程。課堂的互動很少，僅限于老師提問，學生回答這種模式。學生基本沒有自主學習的過程。其主要原因也是因為高中階段英語的難度增加，學習任務繁重。三年后，學生要面臨的最重要的考試高考。教師的一言堂能夠順利地完成教學任務。但是這并不有利于學生的長遠發(fā)展。

2.課堂氣氛枯燥無味，大部分教師的非言語行為不能為教學提供好的幫助

非言語行為實際上是一種肢體語言，包括靜態(tài)的和動態(tài)的。如教師和學生的眼神和面部表情就是靜態(tài)的。而手勢語和體態(tài)語則是動態(tài)的。另外，教師授課時說話的聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏等也會對教學產(chǎn)生影響。很多教師的肢體語言僵硬，面部表情一成不變，語音語調(diào)不能抑揚頓挫。而這一些又是導致課堂氣氛的枯燥無味，學生提不起學習的興趣。因此學生更加傾向于幽默活潑的課堂氛圍。但是，很不幸的是，大部分教師在課堂上并沒有注意到這些肢體語言，或者說不能有意識得使用正確的有效的肢體語言來輔助教學活動。例如，很多教師在提問學生的時候，目光沒有和學生進行對視，臉上的表情有時候可能會不耐煩，這樣，學生的積極性就會受到打擊，從而影響到學生英語語言的習得。

3.文化意識的培養(yǎng)偏少

高中的英語課堂教學中還存在一個比較普遍的現(xiàn)象，就是教師的教學比較偏向于對語言知識的傳授，而文化意識方面的培養(yǎng)則偏弱。很多學生在高中畢業(yè)之后對西方國家的文化風情和風土人情知之甚少。例如，不懂得一些餐桌禮儀，遇到外國人的時候可能就會鬧一些笑話。

三.如何在核心素養(yǎng)的背景下提高高中英語課堂教學

提高高中英語課堂教學刻不容緩，但是如何提高？以下是作者的一些建議，希望對教師的教學有幫助。

1.轉(zhuǎn)變觀念

首先，教師作為領(lǐng)路人，先要自己能夠用英語的思維方法來進行教學。在教學的過程中，潛移默化地給學生滲透英語的思維方法，幫助學生養(yǎng)成用理性的思維來分析判斷和解決學習中遇到的問題。所謂的授人以魚，不如授人以漁，說的就是這個道理。在英語的學習中，很多學生都會遇到的一種情況就是文化的沖突。這是因為不同的國家有不同的文化，如果學生不能用英語的思維來思考問題，那只能算是學習英語的一些皮毛而已。作為英語教師，教會學生使用英語的思維來學習更重要。

2.提高學生英語學習興趣

興趣是學習的一個很重要方面。所以教師的備課就至關(guān)重要，教師的備課不僅要備教材還要備學生，根據(jù)學生的發(fā)展特點來設計合適的課堂提問以及教學活動。教學的手段盡量多樣性，避免一成不變。讓學生首先在心理上不排斥，進而，親其師信其道，最終能夠幫助學生習得英語。比如說教師進行 music的課文時，教師可以通過給學生播放不同的音樂，如，古典音樂，搖滾音樂，鄉(xiāng)村音樂等讓學生在音樂的氛圍中愉快地學習。然后在語言輸出方面，教師還可以讓學生根據(jù)所學的詞匯句型等寫一些關(guān)于音樂的話題，如my favouite music or my favourite singer and so on.另外“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”的情景化策略中，提到通過創(chuàng)設一定的情境，特別強調(diào)到情景教學。這個在初中階段進行得很好，只不過到了高中階段，就變成了教師的一言堂。教師可以利用外國文化和中國文化的不同，設計一定的場景，讓學生用所學的知識來解決問題。文化意識的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的學習興趣！

3.進行有效的課后教學反思

很多教師會忽略對課后的教學反思。有效的課后教學反思對教師的教學能力提高很有幫助。每次上完課之后，想一下這節(jié)課成功的地方在哪里，做得不好的地方在哪里，下次要怎么改正，都可以通過記錄下來的方式來題型自己。另外，課后的教學反思也可以是和同科組的教師一起討論。所謂三人行，必有我?guī)煟芏鄷r候，同行的一席話，會對自己產(chǎn)生很大的影響。所以，堅持課后的反思，對教師自身的發(fā)展也有很大的幫助。特別是新手教師，通過教學反思，能夠讓自己更快地向經(jīng)驗型教師甚至專家型教師轉(zhuǎn)化。

不管經(jīng)濟和科技如何變化，作為教師，只要時刻關(guān)注社會，與時俱進，理解和掌握教育部的教育方針政策，用心鉆研教材，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，把握好核心素養(yǎng)的精髓，課堂教學定能夠滿足學生的需要，培養(yǎng)出對社會有用的人才。