智慧理答，讓語文課堂彰顯精彩

王玉

【摘 要】 理答體現了教師的教學智慧。現在出現在語文課堂上的理答很多都是一種應付式的缺乏針對性的回答，并沒有實際的效果。而智慧理答講究教師藝術化的設計，能夠對學生的思考起到很好的推動作用，從而幫助學生完成學習任務，并且做到高效學習。

【關鍵詞】 小學語文;智慧理答;藝術設計

什么是理答？從根本上說就是教師在教學過程中根據學生的表現進行有效的評價，這是課堂反饋的一種形式，直接關系著課堂教學的效率。但是，現在的很多語文課堂的理答情況卻不容樂觀，教師的理答存在著應付的情況，沒有具體的針對性，不利于教學的高效開展。實際上，理答應該是教學智慧的體現，是教學藝術的展示，教師要通過智慧理答點撥、激勵、推進學生的思考，讓語文課堂走向一個又一個高潮，迎接一個又一個精彩。

一、了解學生，預設準備

以前很多教師將“理答”和課堂評價劃等號，其實這樣的認識是不夠準確的。智慧理答比課堂評價各有發展性，更有助于學生和教師以及文本之間的廣泛對話，所以，我們應該說理答是在課堂評價和互動對話基礎上的引導，讓人、文、課三者之間充分融合在一起。而為了更好地發揮理答的引導性，教師就要充分了解學生，讀懂教材，讓課堂智慧理答自如開展。

例如在教學《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時，教師就在課前下足功夫，了解學生，預設理答。這篇課文的主要內容是關于神秘的天體現象的科學知識的，這樣的內容學生應該是非常感興趣的，教師在課下和學生了解，也認識到學生還是了解一定的基礎知識的，于是教師在課堂教授之初就引導學生思考：“同學們，你對于天體知識了解多少？你了解我們生活的地球嗎？你了解其他星球的情況嗎？”這樣的問題一提出，學生就積極展示起來，大家展示自己搜集整理到的一些天體知識，并討論交流，大家的熱情被充分調動起來。在這樣的基礎上，教師進一步引導理答：“那么，同學們，如果有一天能夠讓你去火星，你最想做什么？”小學生的分興趣更濃厚了，有的學生說：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面種出香甜的水果，讓外星人也吃上甜甜的水果。”還有的學生說：“如果我能去到火星，我要把地球上所有的好東西都帶過去。”這時，教師提問：“那么，這些同學的愿望能夠實現嗎？今天我們學習的課文說‘火星和地球是孿生兄弟，為什么這么說呢？”

這樣，教師通過了解學生的知識儲備，讓學生在教師的引導下逐漸對文本學習產生興趣，大膽展示自己的知識，而教師抓住學生的激情，用語言對學生進行理答誘導，不僅激活了學生的思維，而且有效促進了學生的思考，讓學生順利進入文本閱讀。

二、肯定激勵，樹立自信

“好學生是夸出來的。”在教學過程中，教師要注重學生自信心的樹立，讓學生敢于展示自己，讓課堂高潮迭起，幫助學生獲得深刻的體驗。這就要求教師要做課堂的有心人，在教學過程中根據學生的回答情況及時引導，同時注意采用不同的方法進行激勵理答，發現學生的優點，給予肯定，讓學生在學習過程中得到自信，提升課堂教學的熱度。

如在學習《司馬遷發憤寫<史記>》這篇課文時，教師引導學生感知文本的整體內容，讓學生梳理文本。經過大家對文本的閱讀，認識到這篇課文寫的是司馬遷在遭受宮刑之后仍然忍辱負重編寫《史記》的故事。在具體分析的時候，學生各抒己見，大家形成了不同的見解，有的學生認為司馬遷生不如死，還不如一死了之，還有的學生認為司馬遷的做法正是人生價值的體現。對于司馬遷的選擇，大家議論紛紛，而教師就這樣理答引導：“老師沒有想到同學們能夠有這樣獨特的想法，而且敢于展示自己的想法，老師非常高興。那么接下來，我們就組織一場小小的辯論賽——司馬遷能死嗎？他死后會出現什么樣的局面？老師期待大家的精彩表現。”這樣一來，教師將學生的學習興趣充分調動起來，學生激烈辯論，意識到人的生死價值不同，有的輕于鴻毛，有的重于泰山，所以不能輕言放棄，要活出自己的價值，而對于司馬遷來說，寫完史書就是在實現自己的價值。

教師對于學生的激勵理答方式多樣，不僅有語言激勵理答，還可以通過肢體語言、神態表情等方法引導激勵學生，讓學生在教師的肯定中樹立學習的自信，提升學習的激情，掀起課堂的高潮，讓學生更加投入，讓課堂效率更高。

三、啟發引導，精練重組

每一個學生都是具有獨特個性的個體，我們在教學中要尊重學生的差異性，讓學生成為課堂的主人。眾所周知，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，每一個學生在解讀文本的時候都會有不同的感受，那么，教師應該怎樣引導學生的閱讀感受呢？教師可以對學生的回答進行問題重組，這樣能夠讓學生的思維更加清晰，形成完整的答案。

例如在教學《珍珠鳥》這篇課文的時候，教師在引導學生整體感知的基礎上進行深入分析。例如在教學文本第六自然段的時候，教師是這樣安排教學設計的：教師首先提問：“同學們，請大家認真閱讀這一段落，結合文本的插圖思考，分析一下作者的表情以及內心活動。”在教師的引導下，學生進行分析，有的學生說作者對小珍珠鳥說——你是不是累了？你不害怕我嗎？還有的學生說作者讓珍珠鳥安心地睡覺，做一個好夢。教師接著提問：“那么，珍珠鳥睡著之后會夢見什么呢？”大家的討論更加熱烈，有的說夢見了和小朋友在一起玩耍，還有的說夢見了珍珠鳥在吃美味的蟲子。而教師在學生回答的基礎上進行分析：“珍珠鳥太可愛了，作者也是幸福的，那么你能感受到這種幸福的畫面嗎？為什么會有這樣和諧的畫面呢？”同學們經過思考，總結出：“是信賴，信賴產生美好。”

在這個教學示例中，教師在學生積極回答的基礎上進行問題重組，對學生的回答進行智慧理答，讓學生逐漸進入文本學習，推進學生的認識逐漸深化，接受情感的熏陶，實現了對文本的深度解讀，最終歸納出文本的主題，效果很好。

總而言之，智慧理答是教學藝術的一種，作為語文教師，充分了解學生、吃透教材是理答的基礎，而教師也要運用激勵、引導等多種手段，讓學生進行思考。我們的課堂應該是動態發展的，是有激情活力的，智慧理答，讓我們的課堂演繹出更多的精彩。

【參考文獻】

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[2]李云霞.從“過度干預”到“智慧理答”——小學閱讀課堂朗讀指導案例分析[J].中國教師，2014（12）：48+60.