“互聯網＋”，打開習作教學新天地

夏云飛

【摘 要】 “互聯網+”背景下的習作教學，通過豐富習作資源、搭建習作支架、暢通交流渠道等方式，以技術為引擎，實現教學思維的轉型與生長，構建、生成豐富多樣的作文教學新樣態。

【關鍵詞】 互聯網+;習作教學;新天地

“互聯網+”背景下的習作教學從學生的需求出發，與真實的生活緊密聯系。在學習的過程中，教師適時地搭建支架，提供背景知識和相應的課程資源，促進學生有意義地建構性學習，構建、生成豐富多樣的作文教學新樣態。

一、豐富習作資源，激活習作內驅力

互聯網給學生打開了一扇窗，擴大了學生的視野，構建了集文字輸入、修改、網絡發表為一體的現代寫作模式，激活了學生寫作的內驅力。

蘇教版六上習作7的寫作主題是《藏在語文書里的故事》。我先引導學生圍繞本冊語文書找尋想要了解的故事。學生有的想了解《聞官軍收河南河北》這首詩發生的背景故事;有的想探尋錢學森回國前，在美國受到了哪些迫害;有的想知道林肯為什么能夠成為美國人心中最偉大的總統……學生帶著研究主題上網搜索、整理相關的資料，并且寫出初稿，發送到班級微信群中。我在閱讀的基礎上找出共性問題，提出修改意見，進行集中講評。學生根據要求再次修改自己的習作，形成定稿。最后，將習作發表在班級博客中，和“讀者”進行交流分享。這種寫作方式激發了學生的興趣，使他們樂此不疲。

二、搭建習作支架，降低習作難度

很多學生習作出現寫不具體的問題，原因在于他們觀察和捕捉細節的能力不強，需要教師幫助他們將最精彩、最有趣、轉瞬即逝的瞬間，用夸張的慢動作方式細細呈現，激活他們的感官體驗，豐厚他們的語言。

1.影像——豐富人物品質

蘇教版小學語文五年級下冊習作六的主題是《寫一個自己喜歡或者崇拜的人》，為了引導學生把細節寫細致、寫生動，通過細節描寫突出人物的精神品質，我為學生播放了影片《雷鋒1964》。影片中呈現了雷鋒自發來到一個小學建設工地幫工人師傅運送磚塊和冒雨送一位老大娘回家等典型事例。觀看過程中，我對一些細節進行聚焦和回放，讓學生反復觀察，很多學生對影片中雷鋒的語言、動作、神情等細節描寫的感受都非常深刻，烘托了主人公樂于助人的精神品質。

2.特寫——還原動作細節

小學階段的作文訓練題材包括寫人、記事、寫景、狀物以及一些簡單的應用文，其中寫人、記事是重點，這類作文離不開對人物動作、語言、神態等方面的細節進行描寫，這就要求教師通過針對性的訓練，培養學生捕捉細節的能力。

為了訓練學生寫好“動作”，我從網上下載了動畫片《貓和老鼠》的一個片段，起名為《爆竹風波》。我讓學生反復觀看視頻，做定格處理，放大片中老鼠杰克和湯姆貓的動作細節，指導學生在觀察和思考中，學會如何寫好連續的動作，如何突出主要動作，省略次要動作。這次訓練，學生不但把故事的前因后果寫清楚了，而且把故事中老鼠杰克和湯姆貓的動作寫得細致生動。

3.問題——理清表達思路

對于部分學生來說，僅僅有直觀圖像是不夠的，要引導他們寫具體，還要恰當地搭建問題支架，讓他們的寫作思路越來越清晰，語言越來越豐富。

寫作《校園里的香樟樹》這一篇習作時，我引導學生走進校園，實地觀察香樟樹。為了突出寫作重點——香樟樹的外形特征，我設計了一系列的問題支架，引導學生把習作寫具體、寫生動：

（1）站在學校門口遠看，兩排香樟樹像什么？

（2）近看，最大的一棵香樟樹有多粗？樹干是什么顏色的？什么樣子？像什么？樹干有多高？

（3）站在樹下抬起頭往上看，樹冠是什么樣子的？像什么？枝丫是什么樣子的？枝丫上面有什么？葉子是什么顏色的？風兒吹起，樹葉在干什么？枝條上除了葉子，還有什么？

一系列問題支架降低了學生的寫作難度，使學生的習作從籠統、空洞向具體、生動轉變。

三、優化寫作過程，激活學生主體性

通過互聯網與習作教學的融合，利用其豐富、及時和共享性，能夠擴展寫作形式，培養寫作個性，體現學生習作的主體性。

蘇教版五下第四單元是學寫游記，我讓學生借助學校網站進行研究性寫作，主題是《我們的校園》。

1.細致觀察、積累素材

帶領學生參觀校園內的各處景觀，了解校園的整體布局，觀察教學區和運動區的建筑、設施，對自己感興趣的特色景觀，如“勤讀軒”“師生情雕塑”等拍照留存。

2.分享交流、精選內容

參觀校園后，學生將自己積累的圖片素材分享到班級微信群中，推選出若干幅拍攝水平較高的作品。

3.查閱資料、深入研究

精選素材后，教學進入查找資料、深入研究的階段。指導學生登錄學校網站，了解學校以“勤”為主題的校園文化，懂得勤學樓、勤思樓這幾棟大樓的命名緣由以及校訓、校風、學風的由來。

4.剪裁選材、繪制提綱

通過深度研究，學生占有了大量的資源，這時，我指導學生恰當取舍，幫學生理清寫作思路，提升構思和組織能力。作前，我把各類圖片、文字等資料進行適當篩選，制作PPT，學生在瀏覽PPT的基礎上，深入思考、討論寫作的內容、順序、重點等，對各類素材資源進行再次取舍，并且列出簡要的提綱。

通過以上步驟，學生就進入動筆寫作階段。

四、暢通交流渠道，增強習作獲得感

信息時代，“共享”作為一種新的思維方式逐漸深入人心。作文教學引入共享思維——借助網絡，讓每個學生變成分享者，在網絡上快捷地分享自己的作品，同時成為鑒賞者，閱讀、欣賞、評價別人的作品。

我們建立了班級博客，學生不定期地將自己寫得好的習作上傳到博客中，教師、學生、家長共同參與評價。我還選出一些優秀作文，向學校的校刊《荷之聲》和其他各類報紙雜志投稿，學生發表了習作，就在班級的微信群中和大家一起分享。多種形式的“發表”激發了學生的習作熱情，使他們在寫作中獲得了榮譽感、滿足感。