翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學(xué)改革的路徑分析

陸軍

摘要：目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要依托和方式，它與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合形式是其價(jià)值和功能的集中體現(xiàn)。高校思想政治理論課是我國(guó)高等教育的重要組成部分。故而，將大數(shù)據(jù)的思維與運(yùn)行方法植入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”已經(jīng)成為高校思想政治理論課提高教學(xué)實(shí)效的重要切入點(diǎn)。本文將透過翻轉(zhuǎn)課堂的視角，來分析高校思政課教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思政課教學(xué);改革分析

翻轉(zhuǎn)課堂，它是由美國(guó)科羅拉多州落基山地公園的兩位化學(xué)老師設(shè)計(jì)出來的。一些同學(xué)家距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，經(jīng)常會(huì)遲到，錯(cuò)過課程片段，一些同學(xué)由于生病，上課的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，于是兩位老師將課堂翻轉(zhuǎn)，拍攝教學(xué)視頻以及完善相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下完成常規(guī)知識(shí)的自學(xué)，在課上做作業(yè)，老師進(jìn)行答疑解惑和重難點(diǎn)知識(shí)的講解。這種方式再通過可汗學(xué)院的模式（一是“強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反饋”;二是倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”）從美國(guó)中西部傳播到世界各地，走進(jìn)大中小學(xué)的課堂。

一、優(yōu)勢(shì)分析

在碎片化的時(shí)代下，我們德育課程正好可以和翻轉(zhuǎn)課程設(shè)立的目的結(jié)合起來，改進(jìn)思修課的點(diǎn)頭率不高，抬頭率不高的問題;

第一，在德育目的上，德育的目的不同于智育，讓學(xué)生掌握成文化或者公式化的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于道德的自發(fā)性認(rèn)同，而翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱情，更容易形成認(rèn)同。

第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂抵抗碎片化力量，在課堂上，學(xué)生的時(shí)間被手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)和各種各樣的作業(yè)所肢解，聽課的專注程度下降，老師的講課難度和授課效果下降，整體的課堂氛圍比較沉悶，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更完整，在MOOC上完整的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在課堂上我們教師也有更多的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行展開，課堂上也有更多的時(shí)間展開小組討論等等多種多樣的形式，提升學(xué)生的參與度，脫離了框架知識(shí)的束縛，也更容易發(fā)揮情境的作用，加深學(xué)生的思考。

二、存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新的方式，但是在新的方式的探索中也有一些問題，雖然一些同學(xué)的課堂展示也很有新意，用表情包，情景劇等等形式展示，但是還存在一些待改進(jìn)的地方：

2.1學(xué)生們的課堂參與度不高

一個(gè)方面是課堂回答問題不積極，當(dāng)老師和課堂互動(dòng)時(shí)，集體會(huì)有響應(yīng)，但是在課堂上請(qǐng)學(xué)生來分享想法的時(shí)候，課堂上很少有學(xué)生會(huì)起來回答問題。也不僅僅是老師的講授，也有同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行上臺(tái)展示的，下邊的同學(xué)都在做自己的事情，當(dāng)老師問“有同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有什么其他看法么？”、“對(duì)這個(gè)小組的展示有什么問題么？”課堂常常陷入安靜之中，一個(gè)可以有很多展開思路的優(yōu)質(zhì)話題，由于智慧的局限，他們展示角度比較單一，沒有達(dá)到展示的效果，需要同學(xué)們加以展開，但沒有人回答，也缺乏相應(yīng)的“榜樣”帶動(dòng)，一個(gè)好的話題就這樣被浪費(fèi)了，思修課也常常成為一個(gè)人的戰(zhàn)斗或者是一群人的戰(zhàn)斗，單效度的吸引學(xué)生的注意力，違背翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)的本意。同時(shí)伴隨的時(shí)間的推移，同學(xué)們也越來越往后面做，課堂的點(diǎn)頭率，抬頭率不高。

2.2課堂主渠道與其他平臺(tái)溝通不暢

一方面是MOOC平臺(tái)，我們教師講課建立在學(xué)生們已經(jīng)看完MOOC的基礎(chǔ)上講，但很多學(xué)生看沒看完相應(yīng)章節(jié)的慕課對(duì)于我們教師而言是未知數(shù)，不僅僅是MOOC，還有討論和測(cè)試等等一手?jǐn)?shù)據(jù)，部分老師還未找到相應(yīng)的渠道進(jìn)行了解，在其他相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂上已經(jīng)比較成熟，在缺乏信息溝通的情況下，我們會(huì)依靠自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)整個(gè)課堂的框架和內(nèi)容，學(xué)生也沒有渠道對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生們聽到老師講到一些關(guān)鍵性的問題，但是之前又沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間，往往會(huì)很迷茫。與社會(huì)實(shí)踐，形勢(shì)政策課等其他德育平臺(tái)也缺少信息溝通機(jī)制，理論，實(shí)踐兩者缺一不可，各個(gè)版塊就像一個(gè)個(gè)孤島，學(xué)生們經(jīng)常在知識(shí)的海洋上迷路，當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)島時(shí)，就忘記到另外一個(gè)島的路，總是無法掌握思政課的整體脈絡(luò)，思想政治教育自然也就難以發(fā)揮系統(tǒng)的合力，推動(dòng)學(xué)生思想水平的提高。

三、解決辦法的分析

3.1明確思政課應(yīng)用慕課的目的

在思政課教學(xué)中應(yīng)用慕課需要準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)與育人的理念。在初、高中的政治課程體系中，馬克思主義理論體系以知識(shí)傳授的方式教授給學(xué)生，這在一定程度上契合了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與需求。思政課教育不能僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，而更應(yīng)該著力于能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。知識(shí)傳授在思政課教學(xué)中作為一種基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生樹立馬克思主義立場(chǎng)，構(gòu)建馬克思主義的視角，活學(xué)活用馬克思主義方法，真正做到“入腦入心”。

3.2完善和挖掘慕課教學(xué)體系

在思政課教學(xué)中更好地運(yùn)用慕課這一教學(xué)工具，需要立足于思政課教學(xué)的改革目標(biāo)，并結(jié)合慕課的本質(zhì)與特殊優(yōu)勢(shì)?？偨Y(jié)來說，慕課應(yīng)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，教師運(yùn)用慕課資源的方式可以是多樣的，如要求學(xué)生課余完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在課上進(jìn)行知識(shí)拓展。線下教學(xué)中，教師可以在保障知識(shí)框架的完整性以及馬克思主義立場(chǎng)和方法的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，采用與自身專業(yè)研究相關(guān)的，具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。這就有利于發(fā)揮授課教師的自主性，并為學(xué)生提供了更大的課程選擇的自由度。通過在線平臺(tái)，不同學(xué)校、地區(qū)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，產(chǎn)生更加激烈的意識(shí)形態(tài)碰撞，這既有利于高等院校優(yōu)質(zhì)意識(shí)形態(tài)工作的擴(kuò)散，同時(shí)也使象牙塔內(nèi)的學(xué)生能夠認(rèn)知到不同層次，多元意識(shí)形態(tài)的社會(huì)群體的存在，對(duì)其增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，產(chǎn)生更加宏觀的社會(huì)視野起到幫助作用。

結(jié)語

總之，在教學(xué)中，不僅要促進(jìn)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂處理技術(shù)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與熱點(diǎn)相結(jié)合，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙主體的反思，在大數(shù)據(jù)時(shí)代有效甄別信息，通過合理開展高校思想政治教學(xué)，使得高校思想政治理論課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并通過不斷反思而實(shí)現(xiàn)發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹. 地方高校思想政治理論課教學(xué)改革研究——以翻轉(zhuǎn)課堂理念為視角[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.37;No.160（02）：87-91.

[2]呂海濱. 高校思想政治理論課教學(xué)改革再探 ——基于翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（1）：141-142.