小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略探究

摘?要：語文是我國小學(xué)教育中的主要科目，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)尚顯薄弱，因此在理解吸收知識方面存在一定的困難，這會對學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展造成影響。對此，可以將繪本閱讀的教學(xué)策略引入到教學(xué)中，以生動有趣、豐富多樣的繪本調(diào)動學(xué)生的積極性，并幫助他們更好地理解語文。本文將探討小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年級;教學(xué)策略

目前，隨著現(xiàn)代化信息的不斷發(fā)展和更新，我國人民也漸漸步入閱讀時代，人們也在迅速增大閱讀量。而人閱讀的質(zhì)量和數(shù)量往往決定了他的實際文化素養(yǎng)，且閱讀能力對其未來發(fā)展也具有決定作用。而作為低年級兒童適合閱讀的圖畫書之一，繪本以圖畫為主要內(nèi)容，并輔以文字說明，甚至一個文字也沒有，全都是圖畫，因而非常適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀，對他們閱讀興趣的培養(yǎng)非常有利，其重要性不言而喻。

一、?繪本閱讀教學(xué)及其在小學(xué)低年級教學(xué)中的價值

（一）繪本閱讀教學(xué)

繪本起源于17世紀(jì)的歐洲，距今已有三百多年的歷史。繪本并不能簡單地理解為有圖畫的書，而是一種獨立的圖書形式，它是將圖畫和文字兩種媒介通過一定的形式結(jié)合起來，進行故事講述的一門藝術(shù)，在比重分配上，圖畫的分量相對較高，甚至還存在只有圖畫的繪本。繪本利用簡練的文字和唯美的圖畫為讀者構(gòu)建一個廣闊的想象空間，十分符合兒童的心理發(fā)展特點。

繪本閱讀教學(xué)就是以繪本為素材開展的閱讀教學(xué)活動，它利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢，賦予教學(xué)更具靈活性和創(chuàng)造性的方式，注重對兒童的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓兒童從豐富的圖片和優(yōu)美的語言中感受閱讀的快樂，從而形成對閱讀的興趣。

（二）繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中具有的價值

首先，繪本閱讀教學(xué)有助于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。繪本所包含的信息往往具有簡略性，這樣可以讓兒童在閱讀的過程中自然而然地開動想象力，基于現(xiàn)有的信息進行延伸，這一過程涉及了基于圖像的外部觀向內(nèi)在思維與感受深化的歷程，也是自由閱讀的精髓所在。繪本故事的發(fā)展具有十分鮮明的節(jié)奏性特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行情節(jié)的推想與預(yù)測，通過思維活動與繪本表達的碰撞激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生根據(jù)繪本的故事聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，有時候還會代入到其中的某個角色，因此不同孩子所推想的情節(jié)是不同的，教師應(yīng)給予鼓勵和尊重。

其次，繪本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的審美感知能力。對于小學(xué)低年級的兒童而言，興趣往往是推動其積極參與學(xué)習(xí)的主要動力，而優(yōu)秀的繪本能夠使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，這將極大地促進興趣的產(chǎn)生。優(yōu)秀的繪本在插畫選擇、封面版式設(shè)計、呈現(xiàn)形式等方面都別具特色，這種特色可以有效提升兒童的欣賞樂趣，使之感受到何為美。同時，繪本中優(yōu)美的畫面以及生動有趣的情節(jié)也會給兒童帶來別樣的樂趣。

再次，繪本閱讀教學(xué)可以豐富兒童的情感體驗。繪本本就是基于兒童需要而設(shè)計的一種書籍，其內(nèi)容、形式都符合兒童的心理思維特征以及生活閱歷，務(wù)求讓兒童可以沉浸到繪本所描繪的世界之中，獲得真實豐富的情感體驗，這樣可以有助于兒童各種品質(zhì)的養(yǎng)成。如繪本《獾的禮物》中，通過獾教授學(xué)生們各種本領(lǐng)可以讓兒童們體會到樂于助人的品質(zhì)，最后體會到友情的珍貴，學(xué)會和朋友禮貌的問候。繪本閱讀的過程實際上就是兒童與作品中人物的一次心靈對話，繪本中人物的美好品質(zhì)和行為可以給兒童帶來良好的熏陶，使兒童形成積極向上的情感態(tài)度。

二、?小學(xué)低年級構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

（一）提供給學(xué)生一個良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

通過一個良好的閱讀環(huán)境，可以使學(xué)生體會到閱讀的真正樂趣，并且可以在無形中充分激發(fā)他們的閱讀興趣，對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容也很有幫助。例如，在布置教室時，可以將書籍作為主題，并要求學(xué)生進行自主設(shè)計，畫出和書籍相關(guān)的一些圖畫，然后篩選出來將其貼在學(xué)習(xí)園地，以吸引學(xué)生閱讀。學(xué)生如果在書香氣息濃郁的環(huán)境中閱讀繪本，則便能潛移默化地影響學(xué)生，日常一來，則更能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。

（二）精心設(shè)計教學(xué)情景

現(xiàn)代小學(xué)生不僅愛玩好動，而且很好奇新鮮的事物。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這種個性特點，根據(jù)繪本的具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一個適合的教學(xué)情境，以多樣化的情境，將繪本的具體內(nèi)容充分加以展現(xiàn)，進而激發(fā)學(xué)生進行閱讀的興趣，使其進入情景、走進文本、走近繪本，充分體驗進行閱讀獲得的快樂。例如，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，為學(xué)生播放一些和繪本相關(guān)的視頻與影像，先將學(xué)生的注意力吸引過來，再充分展現(xiàn)繪本中具體的教學(xué)內(nèi)容，如此一來，則學(xué)生勢必會興致高昂，并快速投入學(xué)習(xí)繪本當(dāng)中。

三、?小學(xué)低年級加強繪本閱讀教學(xué)的一些策略

（一）通過導(dǎo)讀、將興趣激發(fā)

日本著名學(xué)者松居直在《圖畫書的快樂》這本著作中闡述了圖畫書對于孩子學(xué)習(xí)成長的積極意義。對于低年齡的兒童而言，圖畫書中所包含的美妙圖畫以及簡單的語言可以將書的內(nèi)容更加生動直白地展現(xiàn)出來。而朗讀者在將這些內(nèi)容讀給孩子聽時，一定要具備包含的情感，給孩子帶去最真實的感受，將書中所表現(xiàn)出的快樂、美好元素傳遞給孩子，這樣更加有利于孩子的記憶和接受。

因此，小學(xué)語文教師在課堂上開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以飽滿的情感進行閱讀，同時配合適當(dāng)?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)，以近乎表演的方式將繪本中的故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，孩子們在老師的生動演繹之下，可以深切體會到故事的精彩，繼而產(chǎn)生閱讀興趣。以《我永遠愛你》這篇故事為例，教師將自身的情感投入其中進行申請朗讀，喚起了孩子們的共鳴，一些孩子還生出了眼淚，這說明他們真的被感動了。而對于《小豬變形記》這類較為滑稽有趣的故事，教師在朗讀時則應(yīng)采用較為夸張的風(fēng)格，對小豬的行為進行模仿，孩子們都被逗得哈哈大笑，在快樂的范圍中獲得了一定的感悟。

（二）看圖指導(dǎo)、傳授方法

在繪本中往往通過圖畫和文字一起，講述一個完整的故事，具有圖文合奏的特點。這里圖畫不僅不是文字的附庸，而且還是圖書的主要生命，甚至還有沒有一個字的無字書。借助一本優(yōu)質(zhì)的圖畫書，可以使一個尚未識字的孩子，通過看畫面也可以將其大意“讀”出來。因此，在進行繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀圖畫，并以此來引導(dǎo)他們在閱讀的過程中，將故事讀懂、找出細(xì)節(jié)、體會內(nèi)涵。

例如，針對《逃家小兔》，可以這樣引導(dǎo)孩子注意彩圖，教導(dǎo)他們讀懂彩圖中講述的媽媽的愛：將第一幅彩圖出示，要求小朋友認(rèn)真觀看這幅圖后，思考媽媽為何用紅蘿卜釣出小兔子呢？這樣便讓孩子明白，媽媽才最了解孩子。而在孩子讀第二幅彩圖后，引導(dǎo)他們思考：為了將小兔子找到，面對如此危險的山，媽媽已經(jīng)做好了怎樣的準(zhǔn)備？讓孩子從中感受母愛腳下沒有艱險、可以到天涯海角的偉大。

（三）有機結(jié)合課內(nèi)外閱讀、將學(xué)生的閱讀量擴大

在繪本閱讀教學(xué)中，不能局限于課堂教學(xué)，各學(xué)校均嚴(yán)格規(guī)定了各學(xué)科的具體教學(xué)時間。為了將小學(xué)生的閱讀水平提高，則需要有機結(jié)合課內(nèi)外閱讀。其中課外的閱讀內(nèi)容會更加精彩，而具體的繪本內(nèi)容也相對豐富一些。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生多整理些繪本課外閱讀資源，并有機結(jié)合課內(nèi)閱讀，以增強學(xué)生的閱讀興趣。同時語文老師也應(yīng)注意對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，要求他們課下自主閱讀繪本。在進行課下作業(yè)布置時，老師也可以盡量以繪本閱讀為主，例如，為學(xué)生選一篇理想的繪本文章，例如，《東郭先生與狼》等代表性故事，并要求他們在下堂課上加以展示等。如此一來，既能擴大學(xué)生的閱讀量，又能將學(xué)生的表達能力增強。

（四）通過繪本閱讀活動的組織、使繪本閱讀更有趣

通過繪本閱讀，能幫助學(xué)生提高閱讀水平。而在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)多組織一些趣味性強的課堂活動。同時語文老師還可以安排學(xué)生，通過小組合作的形式，來分角色地朗讀課文。例如，在閱讀《丑小鴨》時，便可以將學(xué)生分成三個小組，再要求各小組的同學(xué)，按繪本閱讀展開角色扮演，并增添了旁白等。如此一來，便使課堂繪本閱讀變得更加有趣。與此同時，還可以要求學(xué)生結(jié)合閱讀過的內(nèi)容，將其閱讀體會概括出來。例如，在閱讀《丑小鴨》的過程中，可以讓學(xué)生明白不能“以貌取人”的道理等。此外，老師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，多加積累好詞好句。

（五）大膽猜想、引導(dǎo)想象

教師在課堂上所選擇的繪本不僅要擁有豐滿的故事情節(jié)，還應(yīng)有助于孩子們觀察力的鍛煉提升，為孩子們構(gòu)建一個豐富的想象空間，促進其精神世界的發(fā)展。例如，一些繪本會采用重復(fù)的句型和情節(jié)形成具有銜接性的畫面，建構(gòu)旋復(fù)式結(jié)構(gòu)。教師在對這類繪本進行解讀時，應(yīng)對其文字和畫面的細(xì)節(jié)進行挖掘，帶領(lǐng)孩子們進行故事情節(jié)的推演，讓孩子們在想象的過程中有效銜接，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

例如，《逃家小兔》這篇文章的句式只有一個：若你變成，則我便變成。通過這樣串講故事，便使整個故事具有很大的想象空間。在閱讀的過程中，通過繪本中的多次變化，引導(dǎo)孩子積極參與：“你若是兔媽媽，你如何變，小兔才能回家呢？”讓孩子在興趣盎然的猜測和想象過程中，將故事推進，使其深刻感受濃濃的媽媽的愛。

四、?結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，繪本閱讀教學(xué)不可替代，它在學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的加強發(fā)揮著很關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)低年級教師應(yīng)以繪本為一種常用教學(xué)工具，以吸引學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，進而激發(fā)他們閱讀繪本的興趣，為其將來的語文學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳麗妹，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。