放大插圖價值 實現言意共生

摘 要： 小學語文教材中的插圖是一種有效的教學資源。小學語文教學的重要目標是促進對文本的深入對話。本文以統編版小學語文第二冊第三單元的一則童話故事《小公雞和小鴨子》為例，淺談在小學語文教學中，教師要如何對課文插圖進行有效運用，放大插圖價值，實現言意共生。

關鍵詞： 插圖;文本;對話

新版《語文課程標準》強調在小學語文教學中引導學生與文本進行對話，在文本對話的過程中促進對文本語言、意境與情感的深入理解。在統編版小學語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖。這種圖文并茂的形式，符合學生的年齡特點，激發了學生的學習興趣，提高了學生觀察、想象的能力。插圖是課文的“第二語言”，在統編版小學語文教材中，所配的課文插圖與課文內容具有很強的匹配性，是學生進行文本理解的有效載體。

一、 插圖備受冷落

現在很多小學語文教師對于課文中的插圖沒有進行有效運用，從而導致了學生在語文學習的過程中文本對話失去了深度與廣度。筆者觀察了一下，發現語文教學中課文插圖備受冷落的現象主要有下列幾種：

（一）舍棄不用

一些中高年級的老師，往往認為文本是最重要的。插圖只適合年齡比較小的孩子。對于他們來說，文章的精華在于文本的解讀，這需要花費很長的時間和精力。他們沒有時間顧及這看似“無關緊要”的插圖。何況，高年級的孩子已經具有自主學習的能力，插圖對他們來說太簡單了，只要大概明白就行。就這樣，具有另外價值的插圖就被舍棄不用了。

（二）舍本逐末

在進行公開課教學的時候，老師往往會制作精美的課件。此時需要大量的圖片，但是大家常常沉浸于網絡搜索而忽視課文原有的插圖。平常在上課的時候也是這樣，為了追求課件的效果，我會花很大的精力去搜索材料，制作課件。比如，在執教統編教材二上《難忘的潑水節》一課時，我花了整整一個晚上去搜集關于傣族的圖片，力求完美。之后再把它們做成精美的課件。期間，還請了很多同事幫忙，搜集材料。最后確實有一定的效果，激發了孩子們的學習興趣。但是之后再想想，感覺有點事倍功半的感覺。我忽視了課文中最重要的插圖。圖上描繪了周恩來總理與傣族人民在一起的場景。它與第3和第4自然段是相呼應的。圖文對照，既寫了周總理的外貌，又寫了他潑水的動作，兩者相得益彰。如果我能好好地利用書上的插圖，既節約了時間，又使教學更加得扎實、有效。

（三）蜻蜓點水

有時候，老師會關注到課文插圖，但是常常只是一帶而過，只講其皮毛，沒有發揮插圖真正的價值。比如，有位一年級的老師在教學統編教材一上的《雪地里的小畫家》時，她關注并利用了文章的插圖。她先讓小朋友們用直線畫出有哪些小畫家，然后用波浪線畫出小畫家們分別畫了什么？接著就讓小朋友們自己去圖上找一找小動物們的腳印。解讀插圖應該在老師的指導下進行，尤其是對于一年級的孩子，如此“放手”，沒有真正地利用好插圖。教師可以引導孩子先找到小雞畫的畫，讓他們觀察，為什么這是小雞畫的？由此引到小動物的腳印就是一幅畫。然后再讓學生上來指其他小動物畫的畫。這樣既有指導又有反饋，充分發揮了插圖的價值。而不是讓學生走馬觀花。

二、 放大插圖價值

接下來，我將以統編版小學語文第二冊第三單元的一則童話故事《小公雞和小鴨子》為例淺談在小學語文教學中，教師要如何對課文插圖進行有效運用，放大插圖價值，實現言意共生。

（一）插圖激趣，披情入文

課文編者精心設計、繪制的插圖色彩鮮艷、形式多樣、生動活潑。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果在剛上課導入課文時引入插圖，能在很大程度上激發學生的學習興趣。所以，一開始，我就出示第一幅插圖，幫助學生認識人物形象。從圖上學生很快發現小公雞嘴巴尖，鴨子嘴巴扁;小公雞沒腳蹼，鴨子有腳蹼。小學生的思維是以形象思維為主，尤其是低年級的孩子。因此，對于抽象化的文字他們是不容易感知的，而插圖具有形象性的特點，小學生很容易從兒童的視角看出插圖的內涵。

（二）圖文勾連，整體感知

課文插圖是根據課文的語言文字進行創作的，再現了語言文字所描述的場景，一般來說，只看插圖就可以了解故事的大致內容。在教學過程中，可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫面引領孩子走進課文，初步感知課文大意，把課文讀通讀順。

因此我布置了以下初讀課文的要求，特意增加了第二條：

（1）指讀課文一遍，讀準字音。捧讀課文一遍，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）同桌對照插圖合作朗讀，一人讀文字，一人指文字對應的圖畫。

讓孩子充分利用插圖走進課文，不但降低了初讀課文的難度，而且有助于培養學生的讀圖能力和自學能力，并從中獲得成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

（三）借圖解詞，讀中品悟

語文教學應該重視語感訓練，對學生加強語感培養。課文插圖富有語言情境，它的最終目的是幫助學生感悟語言文字，正確地理解和運用語言文字，豐富學生的語言積累，提升學生的語感。在教學第2自然段時，我引導學生關注特殊詞語“吃得很歡”“急得直哭”。由于一年級的孩子年齡小，生活經驗和知識儲備不夠豐富，對課文的語言文字就很難準確把握。而課文插圖內容非常廣泛，能提供學生頭腦中原本不存在的情境，從而豐富學生的視覺表象，更快更準確掌握課文語言文字所表達的意思。我在這里采用圖文結合，讓學生根據圖片說說為什么小公雞“吃得很歡”？小鴨子“急得直哭”？借助圖畫理解詞語和句子的意思。當學生看到嘴里叼著蟲子的小公雞，笑瞇瞇的眼睛，臉上露出開心的笑容，他們就會自然而然地理解“吃得很歡”。原本抽象的文字變成了形象的畫面。

（四）巧用留白，創圖想象

很多插圖既是課文內容的圖解，也是形象化的課文語言，容易引人想象，具有創新的潛在因素。但是，由于課文篇幅的限制，每一篇課文中出現的插圖都是屈指可數的，而且充滿了“留白”。像這篇課文出現了兩幅插圖，其實并不能展現文本全部的內容。我將在教學第3和第4自然段時引導學生想象插圖。

師：根據“偷偷地”“飛快地”想象小公雞在背小鴨子之前，可能會是怎樣的一幅畫面？

生1：小公雞躲在小鴨子的背后，不讓它看見，悄悄地，小心翼翼地走著。

生2：小鴨子一聽見救命聲，二話不說，使出了全身的力氣游過去救小公雞！

師：那小公雞上岸之后，又是怎樣的場景？

生3：小公雞喘著粗氣，冷得直哆嗦。

師：可憐的小公雞。

生4：小公雞連連向小鴨子道謝，一邊道謝，一邊點頭。

師：看來小公雞知道錯了。

孩子們用稚嫩的語言描述心中想象的畫面，在學生你一言我一語的交流中，想象的畫面越來越豐滿。把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”，就能幫助學生更好地理解和掌握課文內容，還能激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力。

（五）看圖建構，復述故事

原有的兩幅插圖在一節課中演變成了四幅甚至五幅圖，成了一幅連環畫，學生根據插圖復述課文內容。讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，實現“以情生情”的心潮相逐，“以思引思”的絲絲聯結，實現了“語言”和“畫面”的同構共生，達到了“訓練”和“感悟”的比翼雙飛。

（六）以圖為介，情境表演

插圖以生動的表情、豐富的動作吸引著孩子的眼球，同時也易于孩子模仿。學生可以根據圖片，分角色進行表演。

在本課的教學中，我對教材插圖進行深入挖掘，充分發揮了插圖對引導小學生學習文本的重要作用。借助插圖，幫助學生認識人物形象;借助插圖，加深學生對文本的感知;借助插圖，強化學生對重點詞句的理解;借助插圖，引發學生對文本的想象。以圖為介，一以貫之，層層遞進。

總之，教材插圖是語文教材的重要組成部分，也是一種有效的教學資源。在小學語文閱讀課的教學中，我們要善于對教材插圖進行深入挖掘，要充分發揮插圖對引導小學生文本對話的重要作用，從而讓小學生的文本閱讀更高效。

三、 插圖適度可取

插圖確實有很多值得利用的地方，但是不能一味地依賴插圖，在運用插圖的時候需要注意以下幾個問題：

（一）注意廣度

在語文教學的過程中，不要一味地拘泥于插圖，利用插圖大做文章。這樣反而會本末倒置，顧此失彼。

比如，在教學統編教材一年級上冊的《日月水火》時，有位老師先是出示圖畫，讓小朋友們看這是什么。然后出示古文字，引導學生猜這是什么字。教學很有層次，巧妙地利用了文章的插圖，加深了學生對象形文字的印象。但是這位老師在接下來其他生字的教學中，讓學生自己去畫這個古文字，讓其他學生猜。學生一下子就變得興奮，課堂氣氛很活躍。但是繪畫占用了大量的時間，古文字本身就是為了幫助學生認識現在的漢字，現在本末倒置，將重點放在了繪畫上，語文的意味未免被淡化了。

（二）把握深度

插圖可以幫助學生展開想象，豐富畫面。但是插圖起到的作用是一定的，不能完全依賴插圖。比如，在教學統編一年級上冊《畫》的時候，老師出示了書上的插圖，問山是什么顏色？學生回答是青色。那山上有什么顏色？學生仔細觀察了圖畫，開始陷入了思考，他們想不出有什么顏色。因為圖畫上就是灰乎乎的，沒有其他的顏色。其實，這個時候的插圖就讓學生陷入了固定思維，拘泥了他們的想象。后來老師及時“收手”，拋開插圖，發現學生插上了想象的翅膀。

生1：山上有樹，樹是綠色的，所以山上有綠色。

生2：到了秋天，樹上的楓葉變得火紅火紅的，非常漂亮。

生3：冬天下雪了，白白的雪好像給山鋪上了一層厚厚的白地毯。

所以，插圖并不是時時都可以被利用。要恰當、適時地利用插圖，才能讓它起到“畫龍點睛”的作用。

總而言之，插圖是為了幫助學生更好地理解文本，提高上課的效率。通過多樣的教學方式，可以激發學生的潛能，拓展他們的思維。所以對于課文中的插圖，無論是多是少，無論簡單與否，都要恰當地利用。立足于文本，又高于文本。學生在想象的時候，既要根據文本，又要適時地運用插圖。有效的插圖利用，一定會給教學帶來一道亮麗的風景線。

作者簡介：

鄭玉蓉，江蘇省常州市，常州市新北區百草園小學。