西班牙語精讀之我見

摘 要：近十年來，西班牙語教學在國內迅速發展。尤其是近幾年中國與西班牙、西語美洲的關系逐漸加強，國內西班牙語教學事業隨之得到很大重視，西語教學改革也如火如荼地開展起來。新教改政策下的教師應逐漸打破傳統的教學模式，不斷更新教學理念，使西班牙語精讀課堂從以教師精講為主導轉為以學生需求為主導，最終能使學生吸取課本精華，最終達到學以致用的目的。文章將以筆者近年來的教學經驗為出發點，淺析教學過程中的所見所得，希望能對西語教學拋磚引玉。

關鍵詞：西班牙語;教學;改革

一、何謂之“精”

在教學的方式上，可以分為精讀和泛讀。這兩種方法的區別在于：精讀是少量的材料，大量而細致地講解;而泛讀則是大量的材料，少量地重點講解，是精讀知識的補充和擴大。如此說來，精讀是不僅要了解文章的主線，還要理解文章的內涵以及每段話、每句話、甚至精細到每一個詞語的用法。要想透徹分析精讀的“精”，就要先了解如何能在教課過程中做到精細，精準，并讓學生能夠最終吸取精華。

精讀是學習該門語言的最初階段必須開設的課程，從第一節課開始，我們便要學習字母、語音、語調這些基礎元素，它們貫穿了以后的整個教學過程，起著至關重要的作用。在精讀的每一節課中，這些基礎的東西都是需要反復強調反復糾正的，其目的就是為了讓學生在基礎上就做到“精細”，才能繼續、深入地學習這門語言。

在打基礎的同時，還應該給學生滲透該語言的基本語法點。這個過程則需要老師講得精準無誤。教師在備課的時候，不僅應該把本課的難點、重點和知識點吃透，還應該注意本課外圍的一些有可能出現的語法點和知識點，做到心中有數，也就是說，老師需要精心準備，才能在教學游刃有余，正確引導學生。

當然，教師在備課的時候更要做到精細，這種“精細”一個是要做到備課精細，對于課文中出現的任何一個知識點都應該反復琢磨推敲，遇到不確定的地方應認真查閱書籍;另一個要做到的就是要精細地背學生，盡量觀察學生，試著了解他們在學習上的優點、缺點和弱點，如此才能在教學中有針對性地對學生進行指導，讓學生盡量吸收課文精華。

二、何謂之“讀”

“精讀”這兩個字中其實經常被忽視的一個內容就是“讀”的含義。我們習慣稱之為“精讀課”，而非“精講課”或是“精練課”，正是因為“讀”也是關鍵。想要了解一門語言，首先要會讀。外國人學中文要先學會讀拼音，中國學生習得英語的第一個階段也是音標的學習，西班牙語也不例外。西班牙語屬于拼音文字，每個字母都有固定的發音，只要把發音記住，即使不認識的單詞和句子也可以基本讀出，這是西班牙語的優勢。但也有在語音學習階段就要特別注意的地方，因為西語有濁音、清音之分，聲帶震動和不震動，讀出的單詞就是不同的意思。例如“cama”和“gama”兩個詞發音的部位完全一樣，不過前者聲帶不震動，意思是“床”，后者聲帶震動，意思是“音階”。這些細微的差別如果在授課時不加以強調，讓學生們多讀多練，在今后的聽說讀寫中都會造成一定的困擾。除了清濁音，西語還有重讀和非重讀之分，也會改變句意，中國學生在學習階段，每屆都會出現的類似問題時“por qué”和“porque”.兩個詞讀音一樣，重音不同，前者重音在后面的“e”上，是用來提問的“為什么”之意，后者重讀音節在“o”上，時用來解釋原因的“因為”之意。很多學生因為在初級階段未好好區分，導致學到較高程度時仍然在讀課文或交流時出現此類問題，導致聽話人理解偏差。所以“讀對”也是精讀課一個很重要的任務。除了“讀對”，還要“讀好”。中國學生在習得一門語言的過程中的習慣是注重語法，而忽視其口語交際功能，所以對怎么能把句子說得地道從不深究，這就造成普遍的中式英語和中式西語。其實在交際情境下，語言必然會根據說話者的情感輸出帶有停頓、語調的變換，針對西班牙語來說，還會有各種各樣的連音。所以在課堂上注重精講語法的同時，也應加強學生“讀好”、“讀對”的意識。如此通過長時間的訓練和積累，中國學生才能說出一口流利、地道的西班牙語。

三、我上精讀課的經驗教訓

我們已經討論過，精讀的最終目標即是讓學生吸取課文精華，即掌握重點、難點和知識點，以達到學以致用的目的。要做到這一點，首先應該了解學生到目前為止掌握知識的程度，也就是說，要明確學生所學過的語法、詞匯和句型，這樣才能在接下來的教學過程中進行適度地滲透和深入，避免進度過快或過慢，并且能夠做到溫故知新。例如在學習新版《現西第二冊》第十一單元Hace un mes que llegué a esta ciudad這個句子時，我們知道hace +時間的用法已經在第一冊中有所講授了，所以老師可以根據這個用法復習學過的知識，再引導學生學習新句型。

同時，精讀中應注意的精細需要在課堂中展現出來，即老師應該引導學生扎實、鞏固已有知識。這就需要老師有意識、有重點地重復已學知識點，包括動詞的式、時態、用法等。這樣一遍一遍細致地重復可以加深學生的印象，并能夠引導學生在自己看書時適當注意這些語法現象。但是也應注意，這些重復性的知識并非課文的重點，所以要權衡輕重，適當講解。例如新版《現西第二冊》第十四課中出現了tomar……como……這個詞組時，老師可以列出tomar的其他幾個詞義，但是重點造句還是應該落實在上述詞組上。也就是說，無論如何，不能偏離了所學課文的教學目標，例如該課的語法重點是現在完成時，那么課文講解及所做練習的重點必須是檢驗學生對這一時態的了解，而不要突出其它不相關的知識點。

另外，我們說精讀課的“精”不僅是教師備課，選擇重點、難點的“精”，最重要的還是學生能夠學得“精”。這一最終目標說明了在課堂上，學生才是主體。所有的教學方案、教學手段都應圍繞學生展開。這就要求教師在講解及練習時多考慮學生的知識水平和接受能力，不要為難學生，并且要時時注意學生的反饋情況。例如在舉例子造句時，如果大部分學生面有難色，很困難造出句子，那么不僅不會起到鞏固知識點的效果，還會打擊學生吸取精華的積極性，最終適得其反。所以，教師應該注重教學策略，以達到理想的教學效果。

四、我對精讀課的建議

精讀課的目標是讓學生們學以致用，這個“用”，不僅是要應用所學知識讀懂其他類似文章，更重要的是能夠自如應用這門語言進行溝通。各個學校上精讀課的模式大多是一樣的，即教師在講臺上講課文，寫板書，學生積極地做筆記。這樣的教學模式很傳統，而且不可否認的是，它的確起到了一定的積極效果，即大多數學生的理論框架很清晰，做題的正確率很高。但是學生的溝通能力普遍較差，即語言運用能力差強人意。這是因為在精讀課上，我們把大部分的注意力集中在了課文及理論上，而實際應用則可能是另外一種情況，而且我們的認知是一個從實踐到理論，再實踐，再認識的過程，也就是說，實踐的作用是不可替代的。所以，在基礎階段的精度課堂上，教師應該指導學生對所學知識進行適當的應用。例如在課文中出現短篇對話時，教師可以告訴學生日常對話時是如何應用這門語言的，并做適當場景練習，將讀到的知識再現出來，變成自己的交流工具。

我們知道，精讀課的時間是有限的，所以最好適當地使用師生互動的手段來解決這一問題。例如在講新版《現西第一冊》第七單元時，涉及到 comprar por Internet這一話題時，由于學生們對此都有經驗也有興趣可談，便可以讓學生以小組為單位討論3分鐘。此時，教師可以走下講臺對學生交流時出現的錯誤適當糾正。之后再利用幾分鐘讓幾名同學發言，有目的地鍛煉他們的語言表達能力。這樣可以充分利用時間，也可以引導學生對語言進行應用。

教師在教學活動中的確應該起到主導作用，但是同時應該注意將其與學生的主觀能動性相結合。老師應從傳統課堂的主演變成導演，盡量利用課堂的師生互動以及生生互動來達到教學目標，讓學生能夠真正做到學以致用，吸取精華。

當然，這個過程并不能一蹴而就，還有待商榷和研究。但是只要教師能本著這一初衷來努力，一定可以達到更積極的效果。

參考文獻

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作者簡介：于凌蛟（1988- ），女，江蘇師范大學，碩士研究生，講師，研究方向：西班牙語語言文學。