普通高校本科生國際化育人探索

摘?要：在經濟全球化快速發展的背景下，國際化已成為高等教育發展的必然趨勢，是世界范圍內一流高校發展的重要組成部分，在國際化背景下培養高校學生更專業、更強大的科研與創新能力，同時也是學科建設、人才培養的重要體現。江蘇科技大學通過與國外知名高校合作辦學、學分互認、短期交流訪學等項目，實現培養高素質國際化應用型人才。

關鍵詞：國際化;人才培養;本科生

一、緒論

高校作為國家人才培養的重點基地，也是國家科技文化發展的前沿陣地，人才的好壞高低決定了國家的競爭力，要認清當前的時代特征和機遇，在國際化背景下培養高校學生更專業、更強大的科研與創新能力。2015年8月，中央審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對新時期高等教育重點建設做出新部署[1-2]。隨著我國高校“雙一流”建設的快速發展，國際化已成為高等教育發展的時代潮流，是世界范圍內一流高校發展的重要組成部分，在培養學生擁有國際化競爭力、提升創新能力等方面發揮著重要作用，同時也是學科建設、人才培養的重要體現[3]。

對于大部分普通高校而言，國際化育人是提升人才培養和學科發展的重要途徑，同時也是衡量高校辦學水平的重要指標[4-5]。普通高校推進國際化育人不僅能夠培養學生廣闊的國際視野和世界胸懷，而且有利于高校創新科研交流平臺，引入國外高校先進的教育教學理念，促進資源共享和辦學水平提升。

實現普通高校本科生教育國際化，加強與國際高校的交流與合作，將國際高等教育界通行的理念、準則和規范指導辦學，從而提高普通高校的辦學水平，培養具有國際競爭力和國際理解能力的人才。同時提升本科生國際化素養的教育，是當前高等教育發展的目標，也是建設高水平大學、培養高素質人才的必然途徑。本科生國際化教育形式多樣，普通高校根據自身學科發展規劃和整體發展戰略，建立合理的國際化育人體系和教學評價機制，從而保證教育國際化的順利推進，提高整體辦學水平。

二、我國普通類高校國際化育人常見模式

隨著國際化教育的不斷發展，各種各樣的國際化學習形式出現在學生們的學習生活中。各類高校都在規劃學生國際化教育，意在為學生構建多層次國際化交流平臺，提供更多的國際化教育機會。

目前我國普通類高校的國際化育人模式主要分為兩類，一類為短期的國外高校交流學習項目，即以靈活多樣、集中開放式課堂的形式，學生在學校安排下進行為期1-2月不等的短期交流學習，主要涉及相關專業課程學習、文化體驗、名勝古跡游覽、考察訪問、語言交流、國際學術會議等。另一類為長期海外學習項目，即與國外知名高校達成協議，雙方共建課程體系，學分互認、學制銜接、師資共享等，逐漸的從單一模式向多元化轉變，逐步引進“2+2”（即前2年在國內高校學習，后2年在合作的國外高校學習）、“3+1”、“2+1+1”等聯合培養方式，達到雙方畢業要求后一般可領取雙方的畢業證書。

三、江蘇科技大學本科生國際化育人模式

江蘇科技大學是一所以工為主、特色鮮明的普通高等學校，不斷提升教育國際化水平、培養具有國際化視野的人才一直是我校努力的方向。我校現已建立廣泛的國際合作與交流關系與多個國家建立了覆蓋多個學科和專業的、形式多樣的教育合作項目，目前仍在積極探索和實踐適合我校發展的國際化教育形式。

（一）本科層次中外合作辦學項目

我校與澳大利亞樂卓博大學合作辦學項目，合作專業為“工商管理”，雙方共同制定培養方案，引進其全套24門相關專業配套課程，以英語或雙語的形式授課，雙方教師協作互補、相輔相成，學生擁有靈活多樣的學習方式，學生在完成前2年課程后，可自主選擇是否赴澳方大學：若選擇在國內學習者，達到畢業要求可獲得我校本科文憑和學位;若選擇澳方學習，達到畢業要求可獲得樂卓博大學學士學位和我校本科文憑和學位。

我校與烏克蘭馬卡洛夫國立造船大學合作辦學項目，合作專業為“船舶與海洋工程”，該項目學生入學后同時在兩校注冊學籍，整個學習過程均在我校進行，中烏雙方共同制定項目培養方案及課程的授課，烏方教師在我校全程采用英文授課形式，學生在我校學習期間可到烏方大學進行短期的訪學與交流。完成四年學習后，學生可獲得我校本科文憑和學位及烏方大學學士學位。學生可真正實現“不出國的留學”。

（二）學分互認雙學位項目

我校與國外合作高校達成協議，合作雙方互相認可各自的培養方案及課程設置，學分互認、學制銜接、師資共享等，實施“2+2”學分互認雙學位項目，即2年在我校學習，2年在國外合作高校學習，采用雙導師制（即卡爾加里大學的導師和江科大的導師共同擬定研究方案），學生達到雙方的規定的學分要求，即可獲得雙方的本科文憑和學位。目前我校已與英國斯克萊德大學、美國尼古拉斯州立大學、加拿大湯普遜河大學和卡爾加里大學成功合作“2+2”學分互認雙學位項目。

（三）短期訪學項目

我校通過精心組織遴選，學生在學校安排下進行短期海外學習，通過“世界名校訪學項目”赴揚斯敦州立大學、麻省理工大學、牛津大學、哈佛大學、劍橋大學等訪問學習，深入課程、分析案例、訪問考察、文化體驗參觀等，并通過組織交流與討論會，不僅讓訪學同學真正體驗國外知名高校的教學形式和理念，還對訪學者的口語進行了強化訓練。通過短期訪學，讓學生融入國外高校課堂，學習國外教育理念及教育形式，同時通過課外的文化體驗，了解當地的文化風俗獲取珍貴的文化體驗。

四、普通高校本科生國際化育人實踐經驗

（1）探索符合自身學校和學生實際情況的國際化育人模式。普通高校不能盲目的推進國際化育人，要找到適合自身發展的國際化育人模式并非易事，需要不斷的嘗試摸索，要充分利用自身資源優勢，學習國外先進并適合我國國情的教育理念和模式。積極與國外知名高校合作，開展多層次形式的國際化育人模式，提升自身知名度。

（2）培養學生樹立國際化意識。普通高校因資源少、師資弱等問題使得提供給學生的國際化交流平臺有限，同時學生本身因英語水平較差、國際化意識相對較弱、資金困擾等因素，使得國際化開展起來比較難。因此，從學校層面要做好國際化育人的宣傳與資助，學院層面定期進行政策宣講，班級層面通過班會介紹學生出國需要具備的條件等。

（3）開展多層次國際化育人模式，滿足不同類學生需求。學生可根據自身家庭條件選擇適合自己承受能力的模式，同時根據自己出國的目的可以選擇長期或短期模式，爭取有意向出國的學生都有選擇的機會。

（4）嚴格審核與國外高校共同擬定的培養方案、課程設置、學分互認、學制銜接等各個環節，嚴格審核選拔學生的自身條件是否滿足要求，確保合作項目順利健康發展。

五、結論

伴隨著經濟和科技發展的全球化進程，高等教育國際化被賦予了更加深刻的政治和文化內涵，包括教育觀念、人員、教育資源、課程和專業設置的國際化。學習國外先進并適合我國國情的教育理念和方法，對本科生教育質量的提升具有重大意義。國際化育人項目的開展，不僅強化學生英語應用能力，資助學生短期訪學、出國深造，培養學生國際化視野，實現學生全面發展，而且使得學生有機會接觸到國外先進教育理念和優質教學資源為他們提供了出國和學習深造的便利途徑。未來我國高等教育的教育開放程度將更加深入，引進的教育資源更加優質，著重教育內涵的建設，努力促進與各國之間的教育國際合作，加快我國高等教育的國際化發展，構建符合大眾要求的高質量教育。同時教育改革和“一帶一路”等各種國家政策規定為我國高等教育國際化提供了發展的契機，為我國高等教育的國際化發展提供了政策的保護。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知（國發[2015]64號）[Z].2010-10-24.

[2]袁本濤，潘一林.高等教育國際化與世界一流大學建設：清華大學的案[J].高等教育研究，2009（9）.

[3]張凌.本科生國際化培養的途徑與思考[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（9）：21-22.

[4]董海燕.我國本科教育質量評價指標與保障體系的國際化研究[D].南京理工大學，2004.

[5]王根順，張艷增.我國高校研究生教育國際化現狀分析及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（03）：1-3.

作者簡介：邵樂強（1991-），男，漢族，安徽宿州人，碩士，助教，主要研究方向：大學生政治思想教育和心理健康教育研究。