基于中國英語能力等級量表的大學(xué)英語課程思政設(shè)計舉隅

王進 譚艷陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中國英語能力等級量表的構(gòu)建思路出發(fā)，試舉大學(xué)英語課程思政授課設(shè)計課例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中國英語能力等級量表;大學(xué)英語;課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0084-02

中國英語能力等級量指出教師在授課過程中要做“經(jīng)師”和“人師”，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時注重“育人”，也就是進行一定程度的課程思政，挖掘課程中的思想政治教育資源，在立足學(xué)生身心發(fā)展、現(xiàn)實能力、現(xiàn)實需要的前提下，將學(xué)生思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌轉(zhuǎn)向“正道”。本文的教學(xué)主題是“買家秀和賣家秀——服裝質(zhì)量缺陷投訴”（口語表達），現(xiàn)今媒體報道中充斥著各種因抱怨投訴一言不合就大打出手、扯皮斗毆的事件，教師在語言技能訓(xùn)練的同時加強引導(dǎo)學(xué)生進行禮貌理性投訴，使思政教育自然而然、如沐春風(fēng)且言之有理、言之有物，做好學(xué)生的思想導(dǎo)向工作。

一、量表簡介與教學(xué)目標(biāo)

2018年6月，教育部頒布實施中國英語能力等級量表，作為一個極具中國特色的本土自制量表，兩年來量表引起了中國英語教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。量表的開發(fā)基于我國英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)國情，因此對我國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)具有劃時代的意義，它從語言知識、語言活動、語言理解能力、語言表達能力、語用和組構(gòu)能力、語言使用策略等視角進行了科學(xué)、清晰、詳細地界定，能與時俱進地指導(dǎo)、整飭、規(guī)范我國英語教學(xué)的方方面面。

在互聯(lián)網(wǎng)迅捷便利的今天，購物越來越出現(xiàn)全球化的趨勢，越來越多的跨國購的平臺讓國人不惜剁手過足了海外淘的癮，但是當(dāng)購物不滿意、質(zhì)量有缺陷時，我們該如何正確申訴呢？筆者在仔細翻閱研讀中發(fā)現(xiàn)量表對這一主題有很多準(zhǔn)確、嚴謹、規(guī)范的描述語，如“能委婉地表達歉意、抱怨、感激等較為廣泛的意圖，遵守重要的交際規(guī)范，保持良好的人際關(guān)系;能使用正確的語言形式表達觀點、態(tài)度、情感等;能有條理地口頭描述個人經(jīng)歷，如購物經(jīng)歷;能就退換貨、退款等商貿(mào)事宜進行簡單交談;能使用客套語開始交談，提出問題或結(jié)束談話;能選擇不同的輔助手段，如音/視頻、圖表等，進行有效交流;能使用替代詞表示相似的意思;能詳細描述個人的愿望”。

筆者在交互參考以上描述語的基礎(chǔ)上，重新整合，制定了本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)是（1）能認識并使用描述服裝質(zhì)量缺陷的英語單詞，如fade，stain，wrong size，shrink，come undone等;（2）能理解并運用退貨和換貨的替代短語，如return...for， refund on， exchange...for，change ... for; replace ...with; transfer ... to ;（3）能總結(jié)投訴的基本要素，并在具體情境中運用。能力目標(biāo)是能根據(jù)具體的情境遵守禮貌交際規(guī)范使用委婉、禮貌、客套的語言，依托圖片或視頻和賣家進行退貨或換貨協(xié)商，人際關(guān)系保持良好。素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在抱怨投訴時的禮貌意識，做個投訴有道、申訴有禮地謙謙君子，彰顯文明古國的儒雅風(fēng)范。

二、課程導(dǎo)入

在現(xiàn)代各種教學(xué)手段和方法形形色色、琳瑯滿目的今天，開門見山、平鋪直敘的直奔主題型教學(xué)并不受學(xué)生青睞，而貼近生活、喜聞樂見的話題導(dǎo)入?yún)s能引起學(xué)生對授課內(nèi)容的關(guān)注，本次課程導(dǎo)入教師圍繞“買家秀和賣家秀——服裝質(zhì)量缺陷投訴”這個主題，以電商一年一度如火如荼的“六一八”“雙十一”購物狂歡為導(dǎo)入，開場就播放“如果看到打折你就剁剁手”的火熱視頻（改編自歌曲《如果你感到幸福就拍拍手》）令人啼笑皆非的搞笑畫面極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，然后順勢播放一女生挑燈夜戰(zhàn)搶秒殺的視頻，代入感極強的畫面讓學(xué)生身臨其境、感同身受，剁手黨的學(xué)生不在少數(shù)，購買時抑制不住的瘋狂，收貨時無法掩飾的失望，縮水、褪色、破洞這些常見的質(zhì)量缺陷，讓網(wǎng)購成了她們難以掩飾的痛。本次課依托視頻，用故事法把服裝質(zhì)量缺陷投訴這個主題娓娓道來，讓學(xué)生樂于接受，喜歡學(xué)習(xí)，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、課前熱身

語言輸出的前提基礎(chǔ)是要有語言輸入，也就是學(xué)生必須在進行一定的詞匯輸入之后才能順利進入后面的對話輸出。常規(guī)詞匯學(xué)習(xí)方法，如帶讀單詞、講解釋義、構(gòu)詞分析、造句練習(xí)并不能吸引學(xué)生的興趣，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師制作動圖，在圖片變化對比中讓學(xué)生猜測這是服裝的什么質(zhì)量問題？在圖片視覺沖擊和問題驅(qū)動下，學(xué)生更有欲望學(xué)習(xí)這些基本詞匯，接著再配合音頻跟讀、拼寫軟件、造句接龍讓學(xué)習(xí)會讀、會寫、會用，最后讓學(xué)生在教師自制的“優(yōu)芽互動”視頻網(wǎng)站玩詞匯闖關(guān)游戲，學(xué)生在獲得積分，賺取經(jīng)驗值的同時在課堂當(dāng)場強化記憶、鞏固夯實基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、課程實施

（一）頭腦風(fēng)暴

正如量表所說大學(xué)英語的教學(xué)不是簡單的語言點的學(xué)習(xí)，而應(yīng)無處不在的滲透思辨（分析、歸納、評價等），葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”可見大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是在思辨中學(xué)習(xí)語言技能。因此教師不是“填鴨式”直接告訴學(xué)生如何投訴，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，“What kind of information would you cover when you make a complaint？”作為大學(xué)生，學(xué)生或多或少進行過一些投訴，比如抱怨餐廳上菜慢、酒店設(shè)備出現(xiàn)問題、航班延誤等，在這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會把一個個具體的行為進行歸納總結(jié)，最后得出投訴必須有“state the problem， express your feeling and ask for action”這三方面的內(nèi)容。

（二）任務(wù)驅(qū)動

明白了投訴的內(nèi)容是不是讓學(xué)生直接漢譯英，把投訴的常用中文句子翻譯成為英文呢？如果這樣，學(xué)生會覺得老套單調(diào)、無聊乏味，這里教師是播放事先錄制的英文視頻，然后讓學(xué)生分組找一找視頻里顧客的哪些話分別對應(yīng)了投訴的三要素，這樣就把線型單項輸入變成了小組合作討論學(xué)習(xí)，然后教師請小組代表陳述自己的意見，小組各抒己見、互相探討，營造了濟濟一堂、和睦融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就在任務(wù)完成的過程中自然而然地實現(xiàn)了知識的理解和運用。簡單的知識傳授對學(xué)生而言僅僅是一個知識接收的過程，學(xué)生只是把教師傳授的知識堆砌在一起，卻沒有真正地去發(fā)掘知識的內(nèi)涵，只有通過理解、分析、推理、歸納的思辨過程才能將知識融會貫通，為學(xué)生所用。

（三）句式構(gòu)架

英語學(xué)習(xí)肯定少不了句型的學(xué)習(xí)，只是句型學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的句式結(jié)構(gòu)解架這種落后的路數(shù)，這里教師使用的方式是大量的句型結(jié)構(gòu)輸入，就像習(xí)得二語的小孩子開始英語啟蒙讀英語繪本一樣，小孩子的一個繪本大概10多頁，但只有一個句型，每一頁就是把這個句型用在不同的情境中，讓孩子在反復(fù)跟讀繪本的過程中自然而然地習(xí)得如何使用這個句型。在這種觀念的指導(dǎo)下教師課前尋找素材，編寫句式，然后錄制成短視頻，課上教師把這些視頻播放出來，讓學(xué)生在進行跟讀正音、圖式再創(chuàng)中內(nèi)化句型的使用，學(xué)生經(jīng)過這樣一系列的圖片、句式、音頻的整合化學(xué)習(xí)，基本都能“依葫蘆畫瓢”地正確表達句式，全程沒有講解動詞和介詞的固定搭配，學(xué)生反而印象深刻且樂在其中，可見這種方法事半功倍。

（四）情境演練

一切準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，想一展身手、小試牛刀了，教師于是設(shè)定了不同的情境讓學(xué)生分組進行角色扮演，學(xué)生腦洞大開，使用各種道具，尺寸不對的帽子、沾染污漬的T恤、破洞開線的褲子……把買家秀和賣家秀之間的天壤之別詮釋得淋漓盡致，甚至有些惡搞的學(xué)生從頭到腳穿一身有質(zhì)量缺陷的衣服，一上場就讓人忍俊不禁，每組的表演都是栩栩如生，同時又詞匯準(zhǔn)確、句型無誤，結(jié)果這樣夸張搞笑、淋漓盡致的表演使觀看的學(xué)生再次復(fù)習(xí)、表演的學(xué)生默默內(nèi)化，每個學(xué)生都在情境演練中進一步夯實了基礎(chǔ)、鞏固了知識，達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，達成了教學(xué)目標(biāo)。

五、課程思政

眾所周知，學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的重要基地，所有課堂都有育人功能。每位教師如果都能用好課堂教學(xué)這個主渠道做到“課程思政”，就能守好這段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)國家立德樹人的根本要求，因此教師在課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程，也就是圍繞育人的主旨，把知識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志和養(yǎng)成品性的過程。

怎么進行課程思政呢？簡而言之就是把思想政治教育滲透到知識傳授或活動開展和經(jīng)驗分享的過程中，讓課程承載思政、思政寓于課程！本次課在教授的全過程一直倡導(dǎo)投訴抱怨有禮有節(jié)，注意言行舉止的禮貌得體，不爆粗不攻擊不恐嚇，課程最后還畫龍點睛地把投訴與構(gòu)建和諧買賣關(guān)系、助力和諧社會聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生做個投訴有道、申訴有理的謙謙君子，共筑和諧買賣關(guān)系，為構(gòu)建社會主義和諧社會助力！這種導(dǎo)向升華了本堂課的意境，達到了協(xié)同育人的效果，學(xué)生既學(xué)到了知識也學(xué)會了做人，教師也做好了學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值觀塑造，實現(xiàn)了知識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，做到了語言技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展相結(jié)合，主導(dǎo)了學(xué)生的意識形態(tài)，為思想政治教學(xué)貢獻了一份綿薄之力。

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◎編輯 陳鮮艷